创造力的状态： 5 款可激发无限新创意的游戏应用
发表于 11:06|
摘要：我们常常将创意过程视为一种沉思，若足够幸运，灵感之蝶便会停留在我们的肩膀上。 我们还会将创意能力视为某些人的天赋异禀，如 Georgia O’Keefes 和达芬奇等。
&每个人都具有独创性，试玩各种游戏有助于释放想象力。
我们常常将创意过程视为一种沉思，若足够幸运，灵感之蝶便会停留在我们的肩膀上。 我们还会将创意能力视为某些人的天赋异禀，如 Georgia O&Keefes 和达芬奇等。
这是创意能力最神奇的特征之一，即它是某些人的专属&天赋&。 当然，有些人拥有与生俱来的天分，但这并非成就创新者的唯一途径。
在孩童时代，我们多数人都会绘画、玩泥巴、扮演角色等。但在达到某一年龄时，除非真得下定决心，我们一般会自认为（更糟的是，别人告诉我们）我们&缺乏禀赋&，而且深信不疑。 这等于宣告了我们&创造力&生命的终结。
&每个人都会在不经意间获得一些灵感，但非凡灵感的获得就像任何其他技能一样，需要针对性练习和努力。 成功人士的秘诀之一就是会想法设法激发其大脑的不同部位。 以量子物理学的研究人员为例，在遇到难题时，他们会先放松一下，例如拿起大提琴把弄一番。
事实上，正如 Elizabeth Gilbert 最近在接受有关其新作《Big Magic》的采访时所说：&有时，工作难以开展下去，这时我们可以做一些放松大脑的事情，以激发创意。&1
所幸，许多休闲创意活动都可以刺激大脑的不同部位。 玩乐是激发创意的重要方式，我们对于玩乐和尝试的成果非常期待。练习可以增强创意能力。
相比其他人，移动游戏应用开发人员对此有更深入的理解。正因如此，许多有趣、令人兴奋的游戏都融入了策略和模拟因素。 我们的选择以及对结果的好奇心能够激发我们的兴趣。 下面介绍五款应用，它们针对基于英特尔& 凌动& 处理器的 Android* 平板电脑进行了优化，旨在通过不同的思维过程增强大脑的不同功能，点燃创意的火花。
尝试一些与日常生活完全无关的活动有助于您消除障碍。 与其他许多活动不同，创意项目具有其独特的周期，了解何时尝试不同和有趣的活动非常有必要。 现在的游戏具有很多便利性，例如可供随时随地玩乐、支持玩家掌握进度且具有可激发玩家兴趣的关卡。
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适合3-6岁小朋友:激发孩子创造力的游戏
　　家长都希望自己的小孩充满想象力，最好以后是一个创造天才，从小就开始教他们玩各种有利于智力开发的玩具，今天小编就给大家整理了相关的内容，一起来欣赏一下吧。
　　对儿童最有益的游戏是那些能让孩子任意想像，挑战他们学习新技能，激励他们深入思考，让他们从失败中学习的游戏。和孩子一起玩也能锻炼你自己的创造力。如果你不知道该和孩子玩些什么，或者不知道该怎么和孩子一起玩，这些方法能帮助你让孩子每天的活动充满创造力。
　　神奇的飞毯之旅
　　我的两个孩子，一个4岁，一个5岁，我常和他们玩一个叫做&神奇的飞毯&的游戏。我和孩子们坐在一块柔软的毯子上，然后问他们想去哪里。我鼓励小家伙们展开想像。如果儿子说他想去非洲，我就问他，&那我们在那能干什么呢？&&我们在那能看到什么呢？&&有什么动物在那吗？&&我们能从那买些什么纪念品回来呢？&真令人惊奇，20几分钟我就和孩子们在想像中旅行了那么多地方。
　　藏猫猫
　　我的两个孩子非常喜欢藏猫猫。我们都喜欢把不同的东西藏起来然后轮流把东西找出来。有一天下午，外面下雨，我想来点儿小变化，就把厨房用的定时闹钟藏起来。让小家伙们听着闹钟的&滴答&声来找，闹钟让游戏变得更加有意思了。
　　猜猜是谁
　　我喜欢和孩子们玩&我是谁&的游戏。我想着一些动物、东西或者我们认识的人，想出和这些相关的提示。我给孩子们的提示非常具体，年纪小的孩子猜的时候就会觉得非常好玩儿。比如我想着普哈熊，我就说，&我非常柔软，我喜欢让人抱着我；我喜欢蜂蜜；艾尔合皮格莱特是我的好朋友。我是谁？&有时候我会和孩子们换过来，让小家伙们编好谜语，然后我来猜。
　　祖母百宝箱
　　孩子们还小的时候，我发现了一种很简单的方法来鼓励孩子们发展自己的创造力。每年夏天，我会把车库的一边、还有后院的一块儿地方给孩子们腾出来。孩子们用这些空地儿干了许多不可思议的事。他们建了个可以让别人参观的博物馆，搞了一次附近居民的艺术品展览，小家伙们还开过狂欢节party、建过花园，甚至举行过附近居民的戏剧表演。一年里的其他时间，孩子们就会在计划下个夏天他们开展些什么活动。
　　拼图片游戏
　　我的孩子们喜欢画画的游戏：我从杂志上撕下一张图片，然后把大的图片撕成大块儿，给每个孩子一人一块儿。每个孩子把拿到的图片粘到一张纸上，然后他们就用彩色蜡笔或荧光笔把图片缺少的地方涂好。等每个人都画完的时候，每个人创造性的图画五花八门，这样孩子们会觉得非常有意思。
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角色游戏：培养孩子创造力
　　人的创造力的发展始于幼儿时代，每个幼儿都具有潜在或正在萌发的创造力，而这种创造能力对促进幼儿的全面发展起着重要的作用。创造能力是智力活动的
一种表现，创造能力越高的人往往具有较好的个性品质和积极的情感体验，表现为自信、自立，兴趣广泛，喜欢探索、情感丰富等，这些品质会对孩子今后的学习生
活、工作产生积极的影响。
　　因此，如何最大限度地开发幼儿的创造潜能，使更多幼儿将来成为创造型人才，自然也就成为了每个幼教工作者思考的
中心问题。而创造潜能的挖掘就在于幼儿生活中的游戏。对孩子来说游戏不仅是娱乐，而且还是学习。孩子往往通过游戏来对现实生活进行创造性的反映，游戏的虚
构性、象征性、愉悦性符合幼儿的思维特点。角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分，在角色游戏中，儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实和替
代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。为此我们进行了在角色游戏中培养幼儿
创造能力的研究尝试。
　　在游戏中我们往往会看到一幕幕这样的画面：娃娃家的孩子像模像样地学妈妈喂宝宝吃饭，有时候嘴巴里还会念念有词“烫
吗，妈妈给你吹吹”诸如此类的话；点心店的孩子因为没有生意会主动上门推销，就有了送外卖。还有很多，幼儿的思维你是永远摸不透的，每次角色游戏他们都会
发现一些新鲜的玩意儿，这就是他们创造性的体现，好模仿，好学。
　　另外，角色游戏最好不要仅限于娃娃家、点心店、商店等，可以让幼儿提出感兴趣的主题。在每次游戏中，我都会发现一个问题，就是钱不够用，每次分 给幼儿的钱一
会会就用完了，那怎么办呢？我们班的孩子已经快要变成“强盗”了，经常会有孩子来告状：谁抢我们商店的东西了，谁吃东西不给钱等等。对于这个，我也曾反思
过，如果把钱还给小朋友，那么商店的小朋友肯定不愿意了，这是我赚来的，为什么要给他呀。后来想了个办法，用打工这一办法变相把钱还给他们。在导入的时
候，用了谈话形式：“最近我们班里好像多了几个小强盗，你们觉得抢别人东西对吗？”然后引出“那么我们钱用完了该怎么办啊？”马上就会有小朋友想到，钱没
了就赚啊。问题就解决了，孩子们没钱了就去商店或者点心店帮忙赚取自己的报酬。有时候孩子的创造性需要老师拎一把，不仅仅靠孩子，老师也要在一旁协助。
　　在平时的游戏当中，不难发现教师在指导中存在着成人化、真实化、功利化的倾向。她们往往以自己的意图代替幼儿的意愿，过分追求游戏内容和替代物 的真
和像，而忽视幼儿象征性行为的发展。如有的孩子把学花片向上抛或向下掷，教师就认为这是不爱护玩具；有的孩子把娃娃家里的煤气灶拆掉了，教师就认为这是
“破坏”行为，轻者给予批评教育，重者禁止游戏。我通过观察、了解之后，将抛雪花片替代为“放鞭炮”，用掷雪花片替代为“种花”并予以肯定，引导他们在地
上围上“栏杆”。以后，孩子们发挥了更大的创造性，不仅在地上围上“栏杆”，还分别用替代物做“一串红”、“花瓶”、“花篮”。可见，孩子们在赋予物品以
象征性的过程中，想象力和创造力得到了充分的发展。
　　(二)拓宽游戏主题，为再创造准备。
儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映，是幼儿感知生活，或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。所以幼儿所处的生活经验是角
色游戏的主题内容的直接来源，处于不同生活环境的幼儿会产生不同的主题内容。如馨馨喜欢做医生的游戏，她打针的模仿动作很逼真，因为她经常看到当医生的妈 妈给别人看病的情景，所以对医疗小器械及各种小器械的使用方法比较熟悉；而明明在玩汽车时，
嘴里不断发出“呜――”的呼啸声，我经过了解发现，明明最近刚坐过火车，火车上的汽笛声音和感觉给他留下了深刻的印象，他将坐火车的感受和经验用到了开汽
车上。总之，幼儿角色游戏的主题内容是生活经验的再现。其次，根据幼儿思维的具体形象特点，我经常引导幼儿细致地观察和了解身边的父母、老师以及周围熟悉
的成人的职业及生活方式，使幼儿对成人的日常生活有了感性的认识，并能进行简单的模仿，为角色游戏提供了丰富的活动素材，为再创造打下基础。
　　(三)自制游戏材料，培养创新意识。
　　著名的教授杨振宁曾提出：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”动手实践机会和能力的缺 乏，很大程度
上制约了我国幼儿创新素质的发展。因此，我经常组织幼儿一起动手制作游戏材料。比如：新开设的“理发店”缺少各式发型，于是我便带领幼儿一起制作“发
型”。在制作过程中，我们先讨论制作的材料，幼儿想出了制作发型的各式材料如尼龙袋、编织袋、泳帽等，最后通过大家一致讨论用浴帽来做发型既简便又容易装
饰。接着我们一起分工合作，在画、折、剪、帖等操作中大家都发挥了超出预料的效果，最后在大家的精心设计下，一个个精美漂亮的发型就被制作出来了。另外，
在游戏中替代物的使用，也能充分发挥幼儿的想像。在游戏过程中，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣，为此，我投放了大量的半成品，启发
幼儿积极地使用替代物，使幼儿做到以物代物，一物多用。
　　将原本要制作成品玩具的材料，如纸、牙膏盒、棒冰棍、橡皮泥等分放在美工区里，让
幼儿找找、想想、动动制作出自己所需要的各种物品。通过幼儿自己动手制作材料，既可以促进幼儿想像力、创造力的发展，同时还通过动手实践，可以使思维和想
像变为现实，从而让幼儿看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣。在制作过程中，也培养了幼儿动手动脑的习惯和能力，使幼儿的创新能力逐渐发展，创新意识更 加强烈。
　　(四)采用内指导，拓宽创造空间。
　　开展角色游戏，要将充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的
主体积极性有机结合起来。合理的指导方式有助于实现这两者的结合。内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同处于游戏情景中的指导。它虽然不是直白地
传递教育意图，但它似乎更符合角色游戏的特征和幼儿的意愿，能充分体现教育者对幼儿的尊重，使幼儿在不知不觉中接受教师的影响。当教师观察到某个游戏主题
情节单调、重复、缺乏新意时，可设计某些新的诱发情节，以引发幼儿进一步开展游戏，推动游戏情节的发展，或使游戏内容更加丰富多彩。如在情节单调的“医 院”游戏中，我以探病者为由给“病人送花”，从而产生“花店”主题；以货车司机的身份给气氛平淡的“动物园”送去两只“来自非洲的大象”，并告诉孩子“大
象”会表演。幼儿就是这样不停地将角色游戏的主题处在动态的扩展、深化和转换之中，将自己的想象力和创造力发挥地淋漓尽致，从而也拓宽了幼儿游戏的创造空
间。另外，我还通过设置疑难情景，促使幼儿发挥想象力、创造力，主动克服困难。如我故意以顾客身份到“理发店”去“烫发”，引导孩子自己想办法，寻找合适
材料(如布条或纸条)来替代或制作头发；又如我还扮演乘客，要求“公交车”买票并报站，以激发幼儿解决问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力。
　　角色游戏是幼儿最自发、最普遍、最喜欢的一种游戏，因为它是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的行为。维果斯基指出，游戏创造了 幼儿的最近发
展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏就好象是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。它可使幼儿在游戏中
获得愉快的情绪体验，得到能力的培养。在角色游戏中，幼儿自己设定目标、方法，玩中学，自主地完成整个活动，表达了孩子的思想和情感体验。同时，角色游戏 又十分强调想象和创造的应用。我深感在游戏中制定切实可行的游戏计划，选择合适的游戏内容，实行因人而异的指导，是培养幼儿创造力的有效途径。因此，这也
是我此次尝试的价值。
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音乐游戏中幼儿创造力的培养途径有哪些
我有更好的答案
音乐作为教育的一个重要手段，在人的全面发展和教育中具有举足轻重的作用。那如何在音乐中培养学生的创造力呢？创新教学模式和教学内容的多样化。重视学生的教学过程中主体地位的落实，促进学生快乐中的个性和谐发展。借助活动来开展教学，引导
采纳率：50%
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