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谈游戏活动中的观察
谈游戏活动中的观察
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
谈游戏活动中的观察
&&& 学会观察、学会反思是新课程改革对教师提出的要求,也是教师专业化成长的必由之路。游戏是幼儿园的基本活动,教师只有具备了观察反思的基本素养,才能及时掌控游戏的现状,敏锐地捕捉幼儿游戏中的问题,引发深层次的思考,从而对游戏进行合理化的指导与调整,推动游戏向着更高的水平迈进。与此同时,教师通过多维度的观察确立观察要点,尝试不同形式的反思方式,借助着幼儿游戏指导这样一个平台,也能让自身经历各种现象和问题,及时进行判断、分析和总结,在提升游戏质量的同时让自己的专业素养获得提高。&&& 整体性观察:问题反思,激发实践创新能力&&& 整体性观察主要指的是教师在常规指导过程中的观察,它兼顾游戏中的环境创设、材料分配、幼儿关系、情节发展等诸多内容,囊括了游戏进程中的方方面面,是教师在游戏开展过程中的必修课。在以往的实践中我们发现,教师在观察环节存在着不会“看”,即不会观察的问题。他们或走马观花式地巡视,或静坐一旁做与游戏无关的事情,或蜻蜓点水般地被幼儿的“动静”所左右等等。这些情况致使观察一度陷入迷茫,使一些有价值的信息悄悄溜走,丧失了游戏应有的教育功能。意识到问题后,我们有针对性地提出了观察要求:要观察游戏中幼儿的真实行为表现;要观察主题活动与各区域游戏之间相互整合与渗透的情况等,也列举了计次法、时间分配法、点面结合等一系列观察方法,逐步帮助教师明确观察意义和观察要点,从而能够真实客观地了解和分析幼儿的游戏现状,聚焦到以往易被忽略的环节内容上,引发相应的思考。&&& 如小班的老师刚从大班轮换过来,她们通过观察发现:小班孩子角色意识差,常常热衷于一些重复性的动作和言语,且易受各种因素干扰,导致注意力不集中;在能力上,小班孩子与大班孩子有着天壤之别,尚处于启蒙阶段;小班孩子天真好奇,丰富的玩具和游戏材料对他们来说充满了诱惑,游戏时极其投入和逼真。观察到如上现象后,问题便接踵而来:在这群刚刚停止哭闹的孩子中开展生成性主题游戏可行吗?看着他们稚拙的动作,能否顺利地实现主题目标在游戏中的合理渗透?如何从无目的地摆弄玩具过渡到分区分角色游戏?能否让幼儿尝试废旧材料及小工具的运用?正是这些点点滴滴、分门别类的问题引发了教师的思索,激起了她们大胆探索的热情。于是,随着主题开展的进程,“泡泡吧” (主题《噜啦啦》)、“彩色小吃屋” (主题《彩色世界》)等游戏应运而生,这些都表明了在小班同样能开展独具特色的生成性游戏。在主题《感官总动员》实施的时候,商店游戏多了一项规则――要拼出五官图才能买到商品;在《好吃的食物》单元,幼儿能尝试运用剪刀,亲手剪下广告单上的食品制作图并把它贴在餐盘上,实现了主题目标的有效分解;“娃娃家”从一开始的分组摆弄玩具到区域平行游戏,再到挂着标志牌“各司其职”,解决了游戏的平稳过渡;“商店”中,幼儿为手套、袜子搭配上色;“小吃屋”剪贴餐盘则证明了小班幼儿已能逐步使用一些工具材料动手制作。在这里,由观察引发思考进而大胆尝试,每一处都将教师的创新能力体现得淋漓尽致。&&& 个案式观察:记录反思,增强协调梳理能力&&& 如果说,整体性观察走的是框架路线、结构路线的话,个案式观察则体现了细微之处的要点落实。个案式观察要求教师能把握游戏指导重点,将目光锁定某个区域、某个幼儿或是某个环节,并结合观察截取实况片段进行记录,用所学理论客观加以评价分析,清晰地展现某个游戏的发展轨迹、某个幼儿的纵横发展。&&& 案例1(大班):燕子老师观察了幼儿在银行游戏中的表现后发现,幼儿已经熟练掌握了存钱、领钱以及加减记录的游戏规则,而此时大班正在实施关于单双数的教学内容,大多数幼儿对单数和双数的认识仅限于机械式的记忆,单个拿出的时候很难确认。怎样才能巩固幼儿对单双数的理解?怎样才能让幼儿对这一知识点驾轻就熟?燕子老师先给了幼儿一个建议:让“银行”实行单数日和双数日,并很快和幼儿一起商定出了新规则:星期一、三、五为单数日,去“银行”领单数的钱,星期二、四是双数日,领双数的钱。果然,这样实施下来,幼儿改变了原来胡猜一气的状态,在实践中逐渐明白了单双数的排列规律和意义。燕子老师此番的观察记录体现了银行游戏在一定时间段规则的创新完善,也体现了她在数学内容与角色游戏相互整合中所做的崭新尝试。同时,也锻炼了老师对幼儿游戏出现程序化模式后的突破常规的思索,让老师的协调、分析能力又一次得到历练。&&& 案例2(大班):在主题游戏“叶子”中,老师要求幼儿制作树叶头饰。可可小朋友在制作过程中碰到了困难,她做的头饰太小了,戴不上,怎么办呢?这可难坏了她,她赶紧向老师求助。老师没有告诉她怎么做,而是鼓励她尝试自己去想办法解决这个困难:“头饰为什么会戴不上?怎样才能让圈带变大?”带着这些启发性的问题,她开始思考起来。根据她的生活经验,把东西变长只能去接一段,于是她找到了另一段接上。可是马上又沮丧起来,怎么回事?原来现在的头饰又太大了。不过这一回她可没有再向老师求助,而是从容地思考了一会儿,拿起剪刀,把皮筋剪开。先围在自己的头上比划了比划,然后按住两头固定好。这回合适了,她高兴地把自己设计的头饰送到了表演区。在反思时,老师庆幸自己没有像以往那样直接介入帮忙,而是给了幼儿必要的启发和思考空间。大班孩子已经具备了一定的经验和能力,多为他们提供一些解决问题的机会,能够锻炼他们遇到困难不退缩,主动探索解决的品质。以上认识在教师的观察记录中都清晰可见,反思记录的过程是对幼儿游戏场景的回放,也是对教师自身表述能力的锻炼,更是对自身分析、梳理能力的训练和提高。&&& 互助型观察:研讨反思,提升辨析综合能力&&& 同伴互助是教师专业成长最为直接有效的方法,也是众多幼教专家推崇的“艺友制”在新的教育时期的表现方式。教师相互间的学习切磋与交流探讨,能减少问题解决过程中所走的弯路,能发挥出一加一大于二的互助能量,能促进每一位教师在专业化成长的道路上成功晋级。&&& 在我园,教师们在新理念的引领下都进行着积极地尝试,游戏观念、游戏状态都发生了质的转变。但由于幼儿园工作的纷繁复杂,大多数教师都只顾着“闭门造车”,沉浸在自己的班级创设上;有的教师虽然关注到了同伴在环境设置、材料准备上的做法,但对游戏进程中的指导、游戏交往等现象缺少沟通和交流,缺乏用集体智慧解决困惑疑问的意识。鉴于此,我们组织教师进行游戏观摩,特别是加强同轨班之间的观察与交流,收到了比较明显的效果。小二班的老师在仔细观察了同轨班幼儿的游戏情况后,对照本班发现问题与不足,学会分辨幼儿不同的游戏行为,分析幼儿缺乏规则意识的多方面原因,并制定出相应解决的策略。原本困惑的问题轻松获得了解决,并从中受到了新的启发。&&& 游戏是教师实现教育目标、解读幼儿行为发展的重要途径,教师在游戏中的观察与反思是寻找、诊断、解决教育问题的关键所在。通过实践,我们更深刻而清晰地认识到:观察是问题的源泉,反思是发展的动力,边观察边反思,能够帮助教师树立问题意识,寻找解决之道,提升教育智慧,做一个有研究、有思想的教育者。&&& 让我们的教师在游戏的组织过程中不断深入观察,寻找问题,剖析现象,在无数次的反思斟酌中获得自身的发展和成长!
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3秒自动关闭窗口& 热门标签: & & & &&&>>&&>>&&>>&&幼儿游戏开展的两个误区
作者：陈丹
滕明佳&&来源：杭州科技职业技术学院教育学院&&上传时间：&&& 游戏是幼儿最佳的学习方式，这是经过多项长期研究得到的共识。然而，在游戏活动中，怎样的设计和指导才是恰当的、如何有效地开展游戏，是令很多教师感到困惑的问题。在实践中，“一抓就死、一放就乱”的矛盾经常使得他们不知所措。[1]本文通过分析游戏的本质和幼儿游戏的特点，指出教师在开展幼儿游戏时存在的两个误区，并提出改进建议。&&& 误区一：自主性游戏不自主&&& 具体表现：幼儿在游戏中少有自主选择的权利&&& 自主性游戏应该是幼儿自发、自主、自由进行的活动，然而在很多幼儿园，幼儿对自主性游戏的主题、材料、玩伴和场地等的选择权十分有限。在自主性游戏中，我们可以看到大量教师预设的痕迹，如设计过的医院看病流程图、规定好每个区角有几名幼儿来玩等。&&& 首先，游戏主题的选择不自主就达不到游戏本身的目的。比如有几名小班幼儿在小医院当小医生，却一直没有病人光顾，小医生们就无聊地坐在那里。前来观摩的教师问他们为什么不到其他区角玩，他们说老师说过要坚守自己的岗位。其实对于小班幼儿而言，坚守岗位并不应以牺牲玩游戏的快乐来实现。教师要求幼儿选择某个游戏主题后做到“始终如一”，本身就是不合理的，这导致幼儿丧失自由游戏的权利，享受不到游戏带来的乐趣，更谈不上达成游戏本身的目的。&&& 其次，游戏材料的选择不自主会导致游戏效果不佳。比如许多教师的手工很好，在布置区角游戏时会制作大量精美的材料，诸如饺子、包子、铃铛等，几乎能以假乱真。然而，这些漂亮的材料多数是为了装饰，教师会告诫幼儿要珍惜他们的劳动成果，不允许幼儿自主选择并随意操作，更不能把它们弄“坏”。但是幼儿是在动手操作中获得学习与发展的，中看不中用的材料对幼儿并不具备太多的发展价值。&&& 再次，游戏中玩伴和场地的选择不自主就不能体现游戏的价值。比如现在很多幼儿园的区角游戏中，教师都会限定人数，超过人数就不行。然而，有的班级娃娃家比较小，一次只能容纳四五名幼儿，教师常用的解决办法是：设置游戏卡，让先拿到卡的幼儿先玩，这样就导致幼儿无法自主选择玩伴和场地。&&& 原因分析：教师的干预和掌控过多&&& 幼儿园教师大多责任心很强，总是想对幼儿好一点、再好一点，以为自己准备得越充分，幼儿学到的东西就越多。然而，恰恰因为责任心太强，教师的干预和掌控度在不知不觉中被放大，留给幼儿自由发挥的空间被压缩，使得自主性游戏不自主。&&& 其实，这也是对幼儿的一种不信任。教师总是担心幼儿做不好，在设计游戏时限制过多、预设过多，不利于幼儿的独立学习，对幼儿的社会性发展也会产生不利影响。此外，教师的干预和掌控过多，可能会导致幼儿的积极性降低。 3—6岁的幼儿本身就好奇心强、活泼好动，有时教师的设计和安排看似很完美，却忽略了幼儿本身的年龄特点以及游戏的本质特点，导致部分幼儿不愿意按照教师的意愿进行游戏，达不到让幼儿在游戏中发展的目的。&&& 改进建议：给予幼儿更多的自主选择权&&& 有自主选择权的幼儿在游戏中会更投入、更好带，教师也更轻松。因此，教师应该相信幼儿，给予幼儿更多的自主选择权，这本身就是一种肯定和鼓励。&&& 首先，让幼儿自主选择游戏主题。不自主的游戏是从教师的意志到幼儿的行为，游戏起源于教师的想法：自主的游戏是从幼儿的意愿到教师的支持，游戏起源于幼儿的兴趣，教师起支持作用。以“交通工具”主题活动中认识飞机的内容为例，教师常见的做法是：提供飞机图片或视频、征集飞机模型、提供拼图游戏、组织绘画等，让幼儿参与活动。另一种做法不像常见做法那样有固定模式，往往来源于幼儿的某种兴趣与需求，教师能敏锐地抓住教育契机。如娃娃家的爸爸提议去旅游，全家商议后决定乘飞机去，他们征得教师同意后一起制作飞机。幼儿兴致高昂，不但发动家长找模型、找材料，还选出了机长、空中小姐、安检员、售票员等，不亦乐平地玩“乘坐飞机”的游戏。游戏中，幼儿对“想去哪里是乘客决定还是售票员决定?”“一趟飞机能去几个目的地?”“乘坐飞机时手机会不会被没收?”等问题产生疑问并自己协商解决。以上两种做法虽然都能实现教育目标，但显然幼儿更喜欢第二种。&&& 其次，让幼儿自主选择游戏材料。教师投放的材料不一定要追求精致，关键是要大量、可操作。同样是“交通工具”主题活动中关于公交车的内容，一位教师制作了逼真的公交车，还周到地配上吊环，却不允许幼儿去拉吊环以免拉坏：另一位教师搭建了粗放的公交车(没有吊环)，允许幼儿随便玩，在玩的过程中，许多幼儿把手举起来向上拉着，想象着自己是在拉吊环。第一种游戏材料固然可以提高幼儿的规则意识，但是玩法固定、缺乏变通，而第二种游戏材料可以更好地发挥幼儿的创造性和想象力。因此，教师在投放游戏材料时，重点不在于有多精美，而在于给幼儿提供想象的空间与操作的机会，让幼儿自主选择、自由变通。&&& 再次，让幼儿自主地选择玩伴和场地。例如，某幼儿园大班有16名幼儿都要玩娃娃家，教师没有限定人数，而是让幼儿自己协商。协商的结果是：一个爸爸、一个妈妈、9个女儿、5个儿子。可是游戏空间与玩具有限，没有拿到玩具的幼儿就给自己“找出路”了，伴随着诸如“爸爸，我去上班了”“妈妈，我带妹妹去看病了"之类的话语，幼儿自行分流到其他区角，开始了新的游戏。这样既保护了幼儿游戏的积极性，也让幼儿尽情地享受游戏带来的乐趣。&&& 误区二：在干预过多与放任不管之间任意转换&&& 具体表现：人前忙碌人后不管&&& 干预过多与放任不管是教师开展幼儿游戏的两个极端，这两个极端很有可能发生在同一位教师身上。在幼儿园观摩游戏活动时，经常能看到教师忙个不停，每个幼儿的游戏都会被教师介入一番，从“你在做什么”之类的简单提问，到“你应该这样做”“你再开动脑筋好好想一想”之类的建议与指导，教师俨然成为游戏场里最忙的人。然而其中大部分是无效干预，并不能真正推动幼儿游戏水平的提高。&&& 同样是这位教师，在无人观摩的幼儿游戏活动中，自己却忙着做墙饰、写教案、写幼儿游戏行为的观察记录等，不主动对幼儿的游戏进行任何指导。教师对幼儿游戏行为的观察记录也并非建立在细致观察与分析的基础上，而是有许多主观臆测的内容，难以实现观察记录应有的价值。[2]&&& 原因分析：专业自主意识和能力薄弱&&& 从教育观的角度看，以上现象可能有两方面的原因：一方面，教师缺乏专业自主的意识，难以理解教学反思、观察记录等途径对其专业发展及幼儿发展的真正价值。同时，他们不得不面对上级布置的任务，于是就呈现敷衍了事的被动工作状态。另一方面，教师因欠缺专业知识和能力，对于如何指导幼儿游戏感到茫然，不仅在理念上认识不清，在实践中也没有形成有效的指导策略和方法，导致发生无效干预或放任不管的情况。&&& 改进建议：提升专业知识和能力&&& 教师只有具备了扎实的专业知识和能力，并在此基础上形成清晰的理念与认识，游戏指导才能常态化，做到“人前人后一个样”。&&& 教师的专业知识在某种意义上可分为两种：一种是书本诠释、他人传导的，是理想化的显性知识：一种是个人体会的、存于内心的、难以言传与形式化的，在无意识中形成的默会知识。其中，对教师做出教育决策与行为有较大影响的是默会知识而非显性知识。由此，教师可通过反思、揣摩和探索，在观摩或指导幼儿游戏的过程中不断积累相关的默会知识，将他人和自己的一般性经验转化为实践智慧。&&& 观察、记录与分析幼儿的游戏行为，不仅是了解幼儿游戏水平的最佳途径，也是提升教师专业能力的重要手段之一。其中，观察能力是教师必备的专业素质，也是区分教师专业发展水平的重要指标。研究表明，新手教师和专家型教师的一个重要区别就在于是否具有观察能力，专家型教师不会冲动行动，而是在观察与分析的基础上理性地做出教育决策。[3]在观察幼儿游戏时，教师如果只是应付性地看看，不仅没有效果，反而会加深教师的疲倦感，对教师与幼儿都没有多少好处。[4]因此，教师只有在仔细观察的基础上，将客观事实与主观臆测区分开，并根据幼儿的游戏行为判断其发展水平，采取相应的支持策略，才能形成对幼儿发展状态的敏感性，以及捕捉教育契机的能动性。&&& 游戏是幼儿在幼儿园生活中最基本的活动，教师在开展幼儿游戏时一定要遵循幼儿的年龄特点，给予幼儿充分的自主发挥的空间。同时，要增强自身的专业知识和能力，为幼儿的游戏提供有效的指导和专业支持。&&& 参考文献&& &[1]邱学青著．学前儿童游戏(第四版)[M]．南京：江苏教育出版社，．&&& [2]朱家雄，张婕，邵乃济．纪录，让儿童的学习看得见[M]．福州：福建人民出版社，2008．9．&&& [3][英]Sheila RiddaJl—L,eech著，潘月娟、王艳云译．观察：走近儿童的世界[M]．北京：北京师范大学出版社，2008．&&& [4]陈丹，蔡樟清．幼儿园教师情绪困境与求解[J]．中国教育学刊，2013(7)．编辑：cicy关键词： 最新文章：
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号 -4 | 京公安网备 10337 号《幼儿园美术教育活动的设计与组织实施》（一）
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《幼儿园美术教育活动的设计与组织实施》（一）
发表日期：
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一、简介美术及幼儿园美术教育的有关理论。
（一）美术的主要类型
美术是指艺术家运用一定的物质材料，通过一定的造型手段，在实在的三维空间或平面上塑造可视的平面或立体的静态视觉形象，以此来反映自然或社会生活，表达创造者的思想观念、审美追求和内在情感的一种艺术。美术的主要类型一般包括绘画、雕塑、工艺美术、建筑等。
（二）学前儿童美术的本质
1、学前儿童美术是儿童生命需求的直接显现
儿童成长过程中的事实证明，学前儿童有从事美术活动的需要。
2、学前儿童美术是儿童认识和把握世界的一种方式
科学的方式和艺术的方式是人类认识和把握世界的两种基本方式。
3、学前儿童美术是儿童记录生活和表达观念、情感与需要的一种手段
4、学前儿童的美术活动兼具工作和游戏双重特性
儿童的美术活动有时是他们的工作，有时是他们的游戏，有时既是严肃认真的工作又是轻松愉快的游戏，往往兼具工作和游戏双重特性。
（三）学前儿童美术活动过程的特点
1、学前美术活动过程是多感官共同参与的整体性过程
2、学前儿童美术活动过程是一个不断建构和生成的过程
3、学前儿童美术活动过程是一个通过模仿不断学习的过程
4、学前儿童美术活动过程是一个不断对话、不断解决问题的过程
（四）幼儿园美术教育的定位（4方面）
1、幼儿园美术教育是一种审美教育
2、幼儿园美术教育是一种情感教育
3、幼儿园美术教育是一种创造教育
4、幼儿园美术教育是一种艺术素质教育，而非完全技术教育
（五）幼儿园美术教育的意义（5点）
1、幼儿园美术教育有利于幼儿审美能力的发展。
2、幼儿园美术教育有利于幼儿健康情感和健全人格的形成。
3、幼儿园美术教育有助于幼儿大脑潜能的开发。
4、幼儿园美术教育有助于幼儿想象、创造能力的发展。
5、幼儿园美术教育有助于幼儿手、眼、脑的协调。
二、幼儿园美术教育活动的设计
（一）幼儿园美术教育活动设计的原理
1、幼儿园美术教育活动目标
幼儿园美术教育活动目标，是幼儿园美术活动设计和实施的关键因素，是幼儿园美术教育的具体标准和要求。
1、行为目标
所谓行为目标，是指在设计和实施幼儿园美术教育活动时，以行为的方式（用可观察和可测量的行为）陈述美术活动的目标。
2、展开性目标
如果说行为目标关注的是活动的结果，那么展开性目标注重的则是过程。展开性目标陈述的是儿童学习行为变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据教学的实际进展提出相应的目标。
3、表现性目标
表现性目标是唤起性的，而非规定性的，“不是规定学生在完成学习活动后所习得的行为，而是描述教育中的‘际遇’，即指明儿童将在其中作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的任务，但并不指定儿童将这些‘际遇’中学到什么”
●幼儿园美术教育活动目标撰写的要求与案例分析
1、幼儿园美术教育活动目标撰写的要求（4个要求）
（1）尽量从幼儿的角度撰写目标。
（2）目标要相对全面，但不能过多过长，语言要简练。
（3）目标表述要尽量具体，不能过于笼统和空泛。
（4）目标的预设性和生成性相结合。
2、幼儿美术教育活动目标撰写的案例与分析
（1）幼儿园绘画教育活动目标撰写的案例与分析
（2）幼儿园手工教育活动目标撰写的案例与分析
（3）幼儿园美术欣赏教育活动目标撰写的案例与分析。
2、幼儿园美术教育活动内容
幼儿园美术教育活动内容，是达成幼儿园美术教育目标的重要因素，是实现幼儿园美术教育任务的关键。幼儿园美术教育活动内容一般包括绘画、手工和欣赏等几个方面。
（1）幼儿园绘画教育活动的主要内容和内容选择
★1幼儿园绘画教育活动的内容
幼儿园绘画教育活动的内容主要有以下三个方面：
1、绘画工具和材料的使用方法
绘画工具和材料是幼儿绘画过程中不可或缺的媒介和手段，能否正确、合理、灵活地运用各种绘画工具和材料，直接影响着幼儿绘画的成效和美感，所以帮助幼儿认识和掌握一些基本绘画工具和材料的使用方法，是幼儿园绘画教育的一个重要内容。
（1）各种绘画工具和材料的基本性质和特点
（2）各种绘画工具和材料的使用方法
2、绘画的各种形式语言
绘画的形式语言主要是指线条、形状、色彩、构图等美术要素，是绘画表现的手段和方式。
线条是造型的基本要素之一。
形状是由线条构成的轮廊和结构，幼儿绘画就是用简单的形状组成事物形象的过程，当幼儿能够用越来越复杂的形状去组成形象，也就说明幼儿绘画水平在不断地提高。
色彩是绘画的基本要素之一。
幼儿对色彩的学习主要包括：
常用色彩的辨认。如红、黄、蓝三原色，橙、绿、紫三间色，蓝灰、紫灰、绿灰等常见的复色，以及黑、白、灰无彩色等。
构图是指对自己想要表现的形象进行组织安排，形成形象的部分与整体之间，形象空间之间特定的结构、形式，简言之，构图是造型艺术的形式结构，包含全部造型因素与手段的总和。
3、不同种类的绘画题材
绘画题材是创作者创作艺术形象的源泉，具体是指创作者根据创作意图而选取的生活场景或现象。幼儿绘画的题材十分广泛，大都来自幼儿的生活。幼儿学习绘画的题材有自然景物、人物、日常用品、动植物、交通工具、建筑物、简单的生活事件和自己想象中的人、事、物等。
★2各年龄班绘画教育活动内容的选择
在绘画、手工及欣赏这几种美术形式中，绘画可以说是孩子最早探索和掌控的一种方式。针对小班幼儿的特点，教师可以选择日常生活中常见的、幼儿感兴趣的事物，鼓励幼儿用简单的线条、或线条与图形组合的方法来表现物体。
随着认识水平的不断提高，到了中班，教师对于绘画活动的选材应有较大的扩展，除了日常生活中常见的物体，只要是孩子观察过、认识过的事物都可以放手让孩子去大胆表现，这样，中班幼儿的绘画内容就较先前更丰富。
大班幼儿有着较为丰富的生活经验和较强的绘画表现力，他们在线条、色彩、造型等方面的运用能力明显提高。他们不仅能够画出比较复杂的事物，还能在此基础上进行较为细致的描绘，通过对细节的把握更好地反映物体的各种特征。可以选择比较复杂的建筑物、动植物、生活场景和情节等作为创作内容。
（2）幼儿园手工教育活动的主要内容和内容选择
幼儿园手工教育活动是教师引导幼儿发挥自己的想象力和创造力，直接用双手或操作简单工具，对具有可塑性的各种形态的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视且可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。
★1幼儿园手工教育活动的内容
幼儿园手工教育活动的内容主要有以下三个方面：
1、手工工具、材料及其性质
（1）手工工具
适合幼儿使用的手工工具比较简单，主要有剪刀、泥工板、木刻刀、牙签、糨糊、胶水及其他辅助材料。
（2）手工材料
用于幼儿手工的材料种类丰富形态多样，如各种子、废旧布料、毛线、盒子以及蔬菜、瓜果等。
2、手工材料的基本制作技法
（1）串连（2）粘贴（3）剪（4）撕（5）折　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　& 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　&　　　　　　　　　　　　　　　（6）染（7）盘绕（8）编织（9）塑（10）插接
3、手工的题材
幼儿手工题材主要有以下几种：玩具，如折纸玩具、泥塑、面塑等；节日装饰物，如剪窗花、做拉花、做花球等；游戏饰品，如头饰、胸饰、面具等；日常装饰用品，如染纸、粘贴画、瓶盒造型等；贺卡，如生日贺卡、节日卡片等。
★2各年龄班手工教育活动内容的选择
幼儿园手工教学主要有泥工、纸工，自制玩具三种类型。由于各年龄班幼儿的生理和心理水平不同，内容选择方面有所侧重。
小班幼儿泥工活动的内容主要是认识简单的工具和材料，如认识泥工板等，知道其名称和使用方法，知道泥的性质是柔软的、可塑的。
中班幼儿泥工活动的内容是以单个物象的造型为主，因此，要求幼儿能够塑造出物体的主要特征，会使用一些简单的辅助材料表现出简单的情节，并能按意愿大胆塑造。
为中班儿童设计的课题是塑造出比较复杂的物体形象，能表现出物体的基本部分和主要特征。
大班儿童在泥工活动中，除了能够塑造人物、动物的主要特和动作外，还应学会使用简单的工具和辅助材料塑造出形象的突出特征和某些细节，表现出主要的情节。
为小班儿童设计的课题，主要是玩纸、撕纸、和粘贴等。让幼儿在玩纸、撕纸的过程中，体验纸的不同特性，发现各种形状的变化，并创作出简单的形状。
中班在小班基础上学习用纸折出（按中心线折、双正方折、双三角折）、剪贴出简单的物象。
大班学习用多种技法将纸折成物体的各个部分，组合成整体物象。能按轮廓或用目测的方法剪出或撕出简单的物体的外形，会用对称折叠的方法剪出或撕出简单的图形和窗花。学习更为复杂的纸工技能，如学习用两张以上纸折成简单的组合玩具。
大班儿童的纸工课题主要是折纸和剪贴。折纸的课题，要用两张或两张以上的纸折成简单的立体组合造型，并且运用一些辅助手法，使表现的形象更加生动。
（3）自制玩具
自制玩具是把平面或立体材料用建构的方法进行立体造型的活动，有助于儿童认识各种材料的性质、用途，培养幼儿动手动脑和有目的、有计划地进行工作的能力。
（3）幼儿园美术欣赏教育活动的主要内容和内容选择
美术欣赏教育是培育儿童艺术素养的一个重要途径，让儿童从小就接触经典，与大师直接对话，这样儿童发展的起点高了，眼界开阔了，对美的知觉和选择也会更加敏感。
★1幼儿园美术欣赏教育活动的内容
幼儿园美术欣赏教育活动的内容主要有以下两个方面
1、各种类型的美术作品
幼儿园美术欣赏教育活动的内容，包括各种类型的美术作品。
（1）绘画作品
适合幼儿欣赏的绘画作品，特别是美术大师的经典作品，是学前儿童美术欣赏教育活动可以选择的主要内容。
（2）雕塑作品
雕塑是最具有褓感和立体性的造型艺术类型，从表现形式来看，可分为圆雕和浮雕。雕塑的基本技术包括删削、挖凿掉多余部分的雕和堆积捏制的塑两种。
（3）建筑艺术
建筑艺术是实用性和审美性相结合的艺术类型。欣赏建筑艺术，更多的应从其艺术形式的特性和审美价值的角度来进行。幼儿欣赏建筑艺术，即是对美的事物的欣赏，也是社会文化知识的扩展。
（4）工艺美术
工艺美术是美术门类中一个品类繁多的系统。和建筑艺术一样，工艺美术也是实用性和审美性相结合的艺术类型，一般可分为实用的工艺美术和陈设欣赏的工艺美术两类。工艺美术与日常生活关系密切，是美化生活用品和生活环境的美术。
（5）民间美术作品
民间美术来源于日常生活，是民间大众为了满足自身社会生活的需要而创造的视觉艺术形象。
（6）儿童美术作品
儿童的美术作品是有一定艺术性的作品，有其独特的视觉样式和审美效果。各种富有童趣和创意的优秀儿童作品，周围同伴的作品，乃至幼儿自己的作品，都是可以作为欣赏对象用来欣赏的。
2、一定的欣赏知识和技能
幼儿园美术欣赏教育活动的内容，还包括一定的欣赏知识和技能。这些美术欣赏知识和技能都只是初步的、启蒙性的。
★★★（二）幼儿园美术教育活动的设计
1、不同类型和结构化程度的美术教育活动
（1）幼儿园美术教育活动设计的不同取向
活动设计不是一个价值中立的过程，总是受到特定的价值观的支配。幼儿园美术教育活动以什么样的方式进行设计，通常与设计者所持的儿童教育观念和美术教育观念有关。
　 （2）幼儿园不同类型的美术教育活动
　& 根据幼儿园美术教育活动设计的不同取向，我们可以把当前幼儿园美术教育活动划分为学科取向的美术教育活动、儿童兴趣和发展取向的美术教育活动和混合取向的美术教育活动等三大类。
结合目前幼儿园美术教育实践的实际情况看，学科取向的美术教育活动，主要表现为单独科目的美术教育活动；混合取向的美术教育活动，则主要表现为主题活动中的美术教育活动；儿童兴趣和发展取向的美术教育活动，主要表现为方案活动中的美术教育活动和区角中的美术教育活动等类型。
从单独科目的美术教育活动、主题活动中的美术教育活动、方案活动中的美术教育活动，到区角中的美术教育活动，它们共同处在幼儿园美术教育活动设计的从学科取向到儿童兴趣和发展取向的连续体上，构成了一系列美术教育活动的类型。
（3）、幼儿园不同结构化程度的美术教育活动　
&幼儿园的教育活动中，往往既包含着“教学活动”的成分，也含有“游戏活动”的成分。我们可以将纯粹游戏状态的无结构活动和完全按照教师计划实施的完全结构化活动看做是幼儿园教育活动的两个极端，在这两个极端之间存在着很多种中间状态，他们反映着游戏活动和教学活动不同程度的结合，形成一个从纯游戏的无结构活动，到低结构化的教学活动，再到高结构化的教学活动，直至完全结构化教学活动的连续体。在幼儿园中所实际发生的各种教育活动，有纯粹游戏状态下的无结构活动，也有完全按照教师计划实施的完全结构化活动，更多的活动则处在结构化程度较低或较高的中间状态。
&按照这种以结构化程度的高低对教育活动进行的分类，我们也可以将幼儿园美术教育活动分为无结构活动、低结构化活动、高结构化活动和完全结构化活动。在幼儿园教育实际中，游戏活动或区角活动中的美术教育活动大多是“无结构”的活动，幼儿自主空间较大的美术教学活动是“低结构化”的活动，教师预设占主要成分的美术教学活动是“高结构化”的活动，完全由教材或教师预设的美术教学活动是“完全结构化”的活动。这些结构化程度不一的活动，组成一个从“游戏活动(或区角活动)中的美术活动”到“教学活动中的美术活动”的连续体。
&这些不同结构化程度的美术教育活动，体现了教育活动从无结构、低结构化、高结构化到完全结构化的不同特征，也体现着设计者在确定学科要素、儿童发展、教师作用、强调过程或强调结果等方面的不同价值取向。
&幼儿在游戏时自发进行的美术活动，或在区角活动中自由选择进行的美术活动，往往是无结构的。在这种美术活动中，只要在游戏或区域活动的时间范围内，游戏场所或区角又有一定的材料可供选择，画(做)什么、怎么画(做)、什么时候开始和结束、使用什么样的工具材料，等等，这些都是幼儿可以自主决定的。这样的美术活动更多具有游戏活动的性质，活动主要由幼儿发起，活动中幼儿处于主动地位，活动的目的在于活动本身，可以满足幼儿自由表达和表现的需要，活动的动机主要是幼儿的内在需要，活动过程本身被称为一种价值。
&由教师设计和组织的专门美术教学活动，则往往具有或多或少的结构化特征。在结构化程度较高的美术教学活动中，画(做)什么、怎么画(做)、什么时候开始和结束、使用什么样的工具材料，等等，往往由教师预先设定，并在活动中较严格地按照预先的设定一步步进行。这样的美术活动更多具有教学的性质，活动主要由教师发起，活动中教师处于主动地位，活动的教育教学目标事先由教材或教师确定，教师的教学由既定的教材或预先的设定牵引，完成教材或教师规定的任务是教师和幼儿共同努力的方向，幼儿较容易获得教师预设的知识和技能，幼儿活动的动机主要靠外在因素引发，活动结果成为更重要的东西。
2、不同类型美术教育活动的设计
&（1）单独科目的美术教育活动
&★1单独科目的美术教育活动的设计
单独科目的美术教育活动，也即分科的美术教学活动，是一种典型的学科取向的美术教育活动。它主要以美术学科的知识、技能技巧等作为活动设计的依据。这类美术教育活动的目标通常比较学科化，教学内容主要根据美术科目的性质由专家或教师预定，对教育活动评价的标准主要是预定的日标是否达成。
相比于其他类型的美术教育活动，单独科目的美术教育活动是一种比较传统的美术课程组织方式。单独科目的系列美术教育活动的目标设定，往往是将美术学科的目标层层分解而成，然后由浅人深地落实在每一个具体的美术教育活动中。在确定了每一个美术教育活动的目标之后，再选择有助于实现目标的相应活动内容，并在注意保持活动的趣味性和对幼儿的吸引力的基础上，设计好一定的活动程序。由于活动目标比较具体和明确，活动内容和步骤也是事先确定好了的，教师在活动实施过程中，只需按照既定的活动目标、内容和步骤
进行操作即可。这种类别的美术教育活动，教师操作起来比较方便，是幼儿教师特别是新教师使用比较多的美术教育活动。
★2单独科目美术教育活动的变式&　
&在幼儿园实际的美术教育活动设汁中，单独科目的美术教育活动也存在着一些变式。如有设计者尝试将美术教育活动设计的学科取向与儿童兴趣和发展的取向结合起来，力求兼顾两种设计取向的优势，既考虑幼儿在美术知识、技能学习方面由易到难、由浅入深的序列性，&又考虑幼儿的兴趣、经验，以及他们创造力、想象力等方面发展的需要，设计以幼儿感兴趣的主题为线索的幼儿美术课程。
&课程的内容设置与编排力求体现以下几个特点：
&1．以主题的形式呈现课程内容
&在课程内容的呈现形式上，该课程以贴近幼儿生活经验和兴趣爱好的主题为线索展开，努力把幼儿对美术活动的喜爱、对美好事物的感受和欣赏、对各种操作方法和表现技能的探索学习等内容，根据课题的需要，适时、适当地渗透到每一次具体的活动当中。这样，孩子们的每一次美术活动都成为与他们的经验和兴趣紧紧相连的、有趣味的、有吸引力的活动。同时，包含一定的美术知识、技能在内的美术素养的要求又隐含在一次次具体活动之中，幼儿在感受、创作的过程中，慢慢地可以积累相关知识，获得有关技能，艺术感受和表达能力得到提高，　
&2．内容涉及幼儿美术学习的方方面面
&学前儿童的美术学习大致可包括欣赏和操作两个方面，操作又可分为绘画和手工两大类。该课程力求兼顾绘画、手工、欣赏活动。其中，欣赏活动一般不以专门独立活动的形式出现，而主要渗透在相应的操作活动前后。
&3．课程内容由简单到复杂，循序渐进，螺旋式上升
在内容呈现的顺序上，该课程根据不同年龄班幼儿的发展特点和操作表现的可能性，将美术活动内容和涉及的技能技巧按照由简单到复杂、由易到难的顺序出现，作循序渐进式安排。同时，根据主题中每一次活动的需要，同一类绘画或手工样式及操作技能又会在不同学期反复出现，有助于幼儿的表现能力得到螺旋式上升。
&4．涉及的操作材料多样，基本覆盖了幼儿从事美术活动的常见技能
儿童的美术学学习过程应是一个尝试和初步学习使用各种工具，体验不同媒材的特性和效果，用纸以及身边容易找到的各种材料，大胆地把自己的所见所闻、所感所想表现出来的过程。该课程涉及的操作材料比较丰富多样，而且容易获得，并基本涵盖了适合幼儿操作的常见技能。
（2）主题活动中的美术教育活动
&★1主题活动中的美术教育活动的设计
&主题活动中的美术教育活动是一种混合取向的美术教育活动，也是一种幼儿园综合课程框架下的美术教育活动。它在以幼儿的生活、经验、兴趣、需要为课程设计的主要依据的同时，也力求兼顾美术学科的特点和内在要求。
&这类美术教育活动的目标通常既有知识、技能方面的，也有态度、习惯、价值观方面的；既有幼儿一般发展方面的，也有美术学科方面的。活动日标和活动内容可以由教师确定，有时也可以由幼儿根据自己的经验和需要来发起，因此有预设的一面，也有生成的一面。
&主题活动中的美术教育活动有时是教师根据预先确定的目标、内容和步骤进行的，这类活动的结构化程度就比较高。主题活动中的美术教育活动有时也根据幼儿的经验、需要和感兴趣的内容对事先设定的方案进行调整，甚至可以由幼儿发起，生成新的活动，这类活动的结构化程度就比较低。主题活动中的美术教育活动的设汁过程，不同于单独科目的美术教育活动，单独科目是“先目标，后内容”的，主题活动则是“先内容，后目标”的。即在设计主题活动中的美术教育活动时，一般是先根据幼儿的经验和主题的需要选择活动内容，再根据活动内容设置活动目标，并且允许活动内容和目标具有一定的灵活性和可变性。
　&以主题活动的方式开展幼儿园教育教学活动，这是近年来我国幼儿园，特别是城市幼儿园越来越多选择使用的一种方式。它既能够反映和落实幼儿教育的一些基本要求，给幼儿一些必要的知识和技能，也能够在一定程度上兼顾幼儿的兴趣与需要，幼儿在活动中有—定的自主性和空间。&
　& 主题活动中的美术教育活动的设计与实施，对广大的幼儿教师提出了较高的要求。这类活动的可变性和不确定性增加，可操作性却随之降低。这就不仅需要教师能够把握住活动设计者的意图，具有基本的按照活动方案进行教育教学的能力，还要具有较高的教学机智，能够关注幼儿在活动过程中的反应，对幼儿的经验和需要有所回应，能够对预定的活动内容和进程进行适时的调整，甚至能够根据需要设计生成新的活动。
　& ★2综合艺术教育主题活动中的美术教育活动
&幼儿园主题活动的设汁没有固定的模式，主题可以是整合各个领域和学科的，有时也可以是整合部分领域和学科的。综合艺术教育中的主题活动，就是其中整合了包括美术在内的不同艺术门类的一种主题活动。
以下，我们就以综合艺术教育主题活动“我们身边的各种爱”①为例，说明综合艺术教育主题活动及其中的系列美术教育活动的设汁与实施过程。“我们身边的各种爱”是“生态式艺术教育”②课题组在某幼儿园大班设计和实施的一个综合艺术教育的主题活动。该主题的设计主要是缘于以下考虑：当前，在孩子们的身边，有着各种各样的爱。但孩子们对于这些爱的感觉，就像对空气和水的感觉一样：这些生活在爱的怀抱里的孩子，他们被爱包围着，滋润着，却很少注意到爱的存在，也没有专门去感受和体验这些爱。事实上，爱对于孩子们来说，的确如空气和水一般必不可少：空气和水是孩子们生命延续的必需，爱则是孩子们精神健康成长的必需。但就如空气是看不见摸
不着的一样，爱往往也是孩子们很少感受得到的；也如空气和水一直就存在于我们的小活中—样，孩子们以为爱也是白己本来就应该享有的，自己被他人关爱，是天经地义和理所当然的。因此，他们需要去体验这些爱的珍贵，他们需要建立对身边给予自己爱的人表达谢意和关爱的习惯，他们需要有机会怀着一颗感恩之心，用自己的实际行动来表达和表现自己对他人的关心和爱：，“我们身边的各种爱”这样的主题活动，正可以给孩子们提供一个这样的机会和空间。
爱的情感与爱的教育，在幼儿园本来主要是社会领域的教育任
务。但爱的教育不能靠说理和告知，而应通过受教育者自身的体悟、感受和行动来实现。艺术具有直观、形象、生动、感人的特点，通过艺术对儿童进行爱的情感教育，正是一种帮助幼儿体验和表达的最有效方式。“我们身边的各种爱”这一主题活动将本来分属于社会和艺术两大领域的内容有机融合起来，设计者希望通过这一主题活动的开展，使幼儿能够较深切地体验爱、感受爱，并了解和学习用各种艺术的方式&美术的、音乐的，身体动作的、语言的等)来表达爱。　
（3）、方案活动中的美术教育活动
&方案活动中的美术教育活动是一种儿童兴趣和发展取向的美术教育活动也是一种幼儿园综合课程框架下的美术教育活动。
&方案活动中的美术教育活动，以幼儿的兴趣和需要为主要导向，可以由教师发起，也可以由幼儿发起，或教师与幼儿共同发起。这类活动的结构化程度一般比主题活动更低，教师更多地追随幼儿的需要，从幼儿提出的问题和感兴趣的话题中生成活动，活动目的和内容都具有更大的可变性和不确定性。即使教师预设了一些活动内容和环节，实际开展教育活动时还是会根据时间、地点、环境、材料和幼儿的不同而有所调整，甚至完全更改。因此，即使是同样的教师、同一个方案，在不同的时间、不同的环境、不同的孩子那里，设计和实施起来都会有很大的不同。
&方案活动中的美术教育活动与主题活动的设计过程相类似，也是“先内容，后目标”的。即在设计方案活动中的美术教育活动时，一般是先根据幼儿的经验和兴趣确定活动内容，再根据活动内容设定活动目标，并且这种设定很可能是即时的，现场决定的，活动内容和目标都具有更大的灵活性和可变性。
&以方案活动的方式开展幼儿园教育教学活动，在欧美国家比较多见。近年来，我国幼儿教育受西方影响，尤其是受意大利瑞吉欧学前教育体系和美国生成课程的影响，一些幼儿园探索和实施方案活动，取得了—定的效果。
设计和实施方案活动，对幼儿教师的活动设计能力、反思调整能力和教育教学机智等提出了更高的要求。相比于主题活动，方案活动的结构化程度更低，可变性和不确定性更大，活动内容的整合性也更强，这可能会导致活动的内容过于零散，活动的过程过于随意，如果教师把握不好，反而容易流于形式，造成活动效率低下，幼儿得不到实实在在的发展的结果。方案活动的这些局限，应是其在我国幼儿园没有被大范围采用的重要原因。
（4）、区角活动中的美术教育活动
&区角活动也称活动区活动，是幼儿园常见的活动组织形式之一。这类活动是幼儿园教育活动中的一类相当低结构化的活动。活动没有统一的目标和内容，多由幼儿自主选择活动内容和材料，并与同伴、教师互动，以自己生成为主的方式进行活动。区角活动多以小组活动的形式进行，有时接近于幼儿的游戏活动。
&区角活动中的美术教育活动是一种适合儿童兴趣和发展取向的美术教育活动。它主要以幼儿的兴趣和需要为导向，活动由幼儿自主选择和发起。教师有时也可以通过投放特定的材料等方式，引导幼儿进行与当前教学活动内容有关的美术活动。
　　　　　　　　　　　　　　　　　& 此文系实验幼儿园江小冬副园长在2011年农村幼儿教师培训班上的讲座稿
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