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512.浅谈幼儿角色游戏的组织策略——白米中心幼儿园
白米中心幼儿园
摘要：角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏，也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。&在开展角色游戏时幼儿是游戏的主体，在角色游戏中教师应该充分尊重幼儿的意愿，创设良好的游戏氛围，通过游戏的适度干预，指导幼儿游戏，让幼儿学会游戏，成为游戏的主人。
关键词：角色游戏& 尊重意愿& 创设情境&&& 适度干预&& 沟通协调
许多幼儿教师，在开展角色游戏时，往往按自己的意愿选定主题，指定角色，确定游戏规则。这种方法，时常束缚幼儿的手脚，使他们被“定”在一个地方，不能充分发挥其主动性、合作性、创作性，这与我们现代社会和未来社会的发展趋势相违背。作为一名幼儿教师应更新观念，在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才是游戏的主人。所以，在角色游戏中要让幼儿成为游戏的主人。
1& 尊重意愿，让幼儿自主选择游戏内容。
角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。它的主题内容丰富多样，幼儿是游戏的主人，由幼儿提出主题，这并不是说角色游戏不需要计划，教师也不需要备课，而是对教师提出更高的要求。教师首先要对与幼儿生活关系较大的角色如：百货商店、公共汽车等有较丰富的知识经验，了解幼儿的年龄特点，对幼儿可能会提出的问题做到心中有数，并订出计划。在开展角色游戏时，教师在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上满足幼儿的愿望。例如：上过医院看病的幼儿，会提出玩“医院”的游戏。个性外向活泼的幼儿喜欢玩场面大，气氛热闹的游戏如“逛动物园”。个性内向胆小羞涩的幼儿喜欢玩 “娃娃家”的游戏等等。教师通过平时的了解，掌握这些情况，就能从实际出发，在对幼儿角色游戏主题内容的指导中，教师要尊重幼儿提出主题的自由意愿，而不是指定主题内容让幼儿从中进行选择；当幼儿提出一种主题内容时，教师不能轻易的肯定或否定，而应当创设条件让幼儿尽量表达出他的构思或想法。
2& 创设情境，让幼儿充分发挥游戏主体性。
一些教师很怕开展角色游戏，其中有一个原因是要为幼儿准备许多玩具。其实，教师所要做的只是发动幼儿在平时收积一些废旧物品，在卫生、安全的情况下，让幼儿将它们分类收藏，开展游戏时，需要的游戏材料由幼儿自己去废旧物品箱里去找、去替代。还记得我们小时侯玩角色游戏有多么的快乐与满足。那时，根本没有现成的玩具，一个瓶盖就是锅，在地上挖一个洞就是灶，摘几片小草就是菜，一把沙就是米……我们不也玩得津津有味、回味无穷吗？如今提供许多现成的玩具，在角色游戏中固然也给幼儿带来乐趣，但每一次都重复着一样的玩具，幼儿不再去思考、创造，渐渐地幼儿在游戏中有些机械地摆弄玩具。我们又如何丰富幼儿的经验，发挥幼儿的创造力？同样，游戏空间的设置，作为幼儿教师所要做的是提供一个空间及废旧物品如：泡末、纸箱等，与幼儿共同设置游戏场地。
游戏情境指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛，它包括人和物这两大因素。游戏的主题只规定了情境的总趋势，情境的具体细节是受游戏开展的时间、空间及游戏者个体特点的影响的。在角色游戏中，情境的创设是必不可少的。教育者的任务就是正确地分析和利用这些因素，恰当地控制这些因素，从而在指导幼儿开展角色游戏的过程中，充分发挥其教育作用，以促进幼儿的全面发展。教师要充分利用情境的作用，创设出可以启发幼儿想象的情境。例如：在设计游戏时，应力求避免设计出类似“机器人服务员”之类的角色，让幼儿单调枯燥地重复某一动作。如：在玩“医院”游戏时，教师可以设计有个受重伤但没带钱的病人来看病。根据情境让幼儿在不违反医院规定的前提下想出可行的办法。幼儿在情境中自然很容易受感染。如：给情节单调的“娃娃家”打电话，告知“舅舅”请全家人外出吃“麦当劳”或看电影。但切记：教师在幼儿游戏前应尽量少讲，“讲”的时间多了，“动”的时间就少了，讲的规则多了，幼儿自由发挥的余地就少了，客观上限制了幼儿的想象。
& 3& 适度干预，协助幼儿顺利开展游戏活动。
3.1 在教育的范畴里，游戏意味着教育的要求与幼儿的意愿是紧紧联系在一起的。在角色游戏中无疑应以幼儿为主体，教师只是主导。而不应该让“主体”成了表演的工具，“主导”变成了“主宰”，教师想好主题、定好情节，幼儿只是按规定去表演，整个过程中，教师的干扰太多，幼儿难有发挥的余地。当幼儿自发进行有主题、有情节、有趣味的游戏时，教师不妨“静观其变”，不要任意打断、介入，就让幼儿的游戏在愉快、自由的氛围中发生、发展、结束。因为，幼儿在这样的氛围中，他的创新意识极易被某件小事物启发而生。
3.2 角色游戏的指导方式可分为外指导和内指导两种。外指导是指教师以教育者的身份对幼儿的具体游戏行为进行现场直接指导。它容易产生以成人的意志代替幼儿意愿的现象，抑制幼儿能动性的发挥。外指导一般用于游戏开始和结束时、游戏中出现危险情景时、幼儿在游戏中出现了不良的行为问题时、游戏中幼儿向教师求助时。例如：在“医院”游戏中，教师发现有的“病人”没有挂号就去看“医生”，就告诉他们“看病应先挂号”，这种指导方式往往会中断幼儿正在进行的游戏。内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同处于游戏情景中的指导。内指导不是直白地传递教育意图，更符合角色游戏的特征和幼儿的意愿，能充分体现教育者对幼儿的尊重，使幼儿在不知不觉中接受教师的影响。例如：教师发现有的幼儿将“娃娃”夹在腋下，或将头朝下抱着，就装作听到了“娃娃”的哭声，启发幼儿自己发现问题，自行纠正。再如：在玩“小超市”游戏时，当“小超市”里的饮料被“顾客”买完时，教师就扮演“废品收购员”，将“顾客”手里的饮料罐收回，进行加工制作成“小超市”里所需要的饮料，“小超市”的生意就又兴隆起来了，这就是指导性介入。这些介入都能对培养幼儿的创新意识有所帮助。另外，教师可以以内指导的形式，设置疑难情景，促使幼儿发挥想象力、创造力，主动克服困难。教师在游戏中以角色身份提出问题，能使幼儿产生解决问题的动机。如：教师故意以顾客的身份到“菜场”里买缺货的“海带”，引导幼儿自己想办法，寻找合适的材料（如布条或纸条）来替代或制作。
4& 沟通协调，引导幼儿自主解决游戏中的问题。
4.1 教师要积极参与幼儿的游戏活动，很好的溶入游戏当中，及时、有效的把握幼儿的心理和表情，去了解孩子们心里在想什么，然后掌握适当的时机随机的介入孩子们的游戏，控制游戏节奏，对孩子们进行教育，使角色游戏顺利开展，达到开展游戏活动的目的，取得事半功倍的效果，避免虎头蛇尾。因此随机教育就要求教师要及时的发现问题，了解原因，解决问题。
4.2 游戏的过程中，常会出现一些问题，为了培养幼儿解决问题的能力，当出现问题时，教师不应急于处理，也不能把自己的意见强加于幼儿，而是应该尊重他们，启发他们妥善解决问题。游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解决外，还应注意培养幼儿自己解决问题的能力。一次，胆小的豆豆一心想当“摄影师”，被小朋友分配扮演冲洗照片的角色，他嘴里不说，心里可不高兴了，哭了起来。我便指着墙上贴的照片问小朋友：“这些照片是谁帮我们照的？”他们说是照相馆的叔叔来幼儿园帮我们照的。我说：“豆豆以前没有当过‘摄影师’，今天他也想当‘摄影师’，怎么办呢？”小朋友就想到给他一部“照相机”，让他外出摄影，当豆豆接过“照相机”时，就转哭为笑了，在游戏中表现得很积极，这样在我的启发下，培养了幼儿解决问题的能力。另外，在解决问题的过程中，引导幼儿带着问题去创新，可以让幼儿了解解决问题的方法是多样的，充分体验创新的乐趣。例如：在玩：“水果市场”的游戏时，“摊主”大声喊着：“快来买哟，有红红的苹果、黄黄的梨、绿绿的大西瓜哟。”我见没几个“顾客”去买，便去问“摊主”：“怎么只有这些大家都已经吃腻了的水果呢？”我让他去想想、去问问“顾客”想吃什么样的水果。只见过了一会儿，他便把橡皮泥制成的红苹果、黄梨、绿西瓜揉成一团重新捏了捏，又叫卖起来：“快来尝呀，最新品种：彩色多味水果哟。既有苹果味，又有梨味，还有西瓜味哟。”果然，“顾客”纷纷抢购了他的新产品。
4.3 幼儿作为人类的一分子，具有人所共有的特性。一旦个体的需要得到满足，就会产生自由的需要。他会努力去寻找一种由自己来控制事物发展的感觉，会去做平时想做而一直没有机会去做的事情，以达到自由王国的境界。因此，在角色游戏中，让幼儿根据自己的生活经验、兴趣、需要、进行思考来开展游戏，教师则在幼儿游戏的操作过程中注意观察，根据幼儿活动时的具体反映及时予以调整和启发，常以一种积极鼓励的态度对待幼儿与众不同的创造性举动。
如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，还需要不断地进行学习和研究。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。幼儿园怎样开展社会角色扮演游戏
　　原标题：幼儿园怎样开展社会角色扮演游戏
　　幼儿的交往能力是在不断的实践活动中发展与提高的。在这个过程中，幼儿园应为幼儿提供丰富的、可以直接参与并能获得深刻体验的环境。我园设置了“幼儿社会角色扮演专项活动室”，通过开设幼儿喜欢的娃娃家、明星坊、爱心医院、宝宝超市、理发店、快餐店、礼品店等，为幼儿提供了解社会、接触社会的机会，让幼儿在虚拟的社会小环境中扮演不同角色，培养幼儿社会交往能力。那么，在游戏中，幼儿园应如何针对不同年龄段幼儿的特点提供有效的指导策略呢？
　　根据幼儿经验设定游戏内容
　　游戏是幼儿根据自己已有的经验，通过自己的想象力和创造力对现实的重新塑造。角色游戏其实就是社会化的游戏，共有的知识、经验是社会角色扮演游戏的基础，也是游戏顺利开展的保证。
　　例如，我园在“超市”游戏中，针对小、中、大班三个年龄段幼儿的特点以及生活经验，对幼儿进行了如下引导：
　　根据小班幼儿的特点，教师带领幼儿参观了解超市的环境、用途，观察工作人员的言行举止，激发幼儿模仿的欲望。小班幼儿在游戏中可以在教师或中、大班哥哥姐姐的帮助下学会付款，并建立起初步的规则意识。
　　中班幼儿已经积累了一定的生活经验，教师可让幼儿亲自购物，观察、感受工作人员的工作。游戏中，教师让幼儿商量制订一些简单的规则，如一次扮演一个角色、两人发生争执可以用猜拳的方式解决等等。中班幼儿在认识人民币的基础上，可以选择与商品价格一致的钱币付款。对个别有困难的幼儿，教师可以请大班幼儿扮演的收银员来指导帮助他。
　　针对大班幼儿的发展需求，教师指导幼儿通过已有购物经验商量设施、材料及商品的分类摆放情况，收集废旧材料或自制商品并贴上标签。幼儿可以自己选择游戏角色进行模仿，并制订游戏规则，例如要从入口进、出口出，买了东西要付款等。教师会引导幼儿将数学知识运用到游戏中，知道找零或凑整，练习简单的加减运算；鼓励幼儿学习宣传自己的商品，用绘画等形式为商品做广告。
　　提供低结构开放性的游戏材料
　　虽然现在的成品玩具应有尽有，但是这样的玩具为幼儿留下的自由想象和创造空间相对较小。因此在游戏活动中，教师应多为幼儿准备废旧材料制成的成品以及具有开放性的半成品游戏材料，让幼儿动手完成游戏中所需要的物品。
　　我园在“娃娃家”的环境创设中，不论是厨房的微波炉、洗衣机，还是卧室的衣柜、梳妆台，都是教师利用废旧纸箱，经过创新、重新包装制作而成的，这些摆设不但形象逼真，而且安全环保。
　　在“快餐店”的游戏中，教师为幼儿提供橡皮泥制成的半成品“包子”，让幼儿把橡皮泥做成“肉馅”，用皱纹纸撕成“菜叶”，然后做成“包子”，再售卖给“顾客”。幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性，提高了幼儿以物代物的能力。
　　保证充足的游戏时间
　　教师在设计游戏内容时要充分考虑到幼儿的游戏时间。时间太少，幼儿没有尽兴，会有失落感；时间太长，幼儿会疲倦，从而失去游戏的兴趣。所以，教师对游戏时间的把握很关键。
　　在全园“以大带小”的社会角色扮演游戏中，我们将游戏时间安排在40分钟左右。在充足的时间内，幼儿可以从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，增加小组合作游戏的发生频率，儿童更加喜爱游戏。如果游戏时间太短，幼儿往往无法筹划和编排游戏，不能完全沉浸于游戏之中，只能参与形式简单的游戏活动，起不到社会角色扮演游戏真正的作用。
　　教师要积极参与到游戏中
　　在社会角色扮演游戏中，教师的身份主要是引导者和参与者。但是在游戏中，教师往往会忽略这一点，不自觉地干涉幼儿的游戏活动。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。
　　在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是独特的个体，他们探索世界、认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。
　　如何积极地参与到游戏中去，这值得每一位教师思考。例如，在“理发店”的游戏中，当没有“顾客”的时候，教师就要机动灵活地参与其中，以“顾客”的身份出现在幼儿的面前，与幼儿一起参与角色扮演，与之互动、交流，引导幼儿充分发挥想象，增加幼儿游戏的兴趣，提高幼儿参与游戏的积极性。
　　激发幼儿的创新意识
　　幼儿对外界事物好奇，往往显示出独立的见解和思维，他们很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。对于由幼儿的好奇心引发的独创行为，教师应该及时给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，并为此去寻找答案，这将使幼儿受益终身。
　　中、大班的幼儿好奇心特别强。在游戏中我们经常会发现，幼儿不满足于教师提供的材料或预先创设好的情境。面对这样的情况，我们通常会鼓励幼儿大胆创新，勇于说出他们的想法。在此基础上，教师再进行反思、构思、创设，满足幼儿的游戏需求。
　　在“明星坊”的游戏中，幼儿表演时会提出这样的问题：“我们打扮得这么漂亮，为什么没有摄影师给我们拍照呢？”根据幼儿的要求，教师马上调整游戏内容，在游戏活动中增加了“摄影师”的角色，从而满足幼儿的游戏需求，激励幼儿积极地投入到游戏中去。
　　组织幼儿进行游戏评价
　　游戏后的评价对提高游戏质量、巩固游戏获得的情绪体验等都有着直接的导向作用。在以往的游戏活动中，我们的做法通常是在游戏结束时由教师进行游戏小结，其结果往往是幼儿游戏经验不深刻，游戏体验也得不到回顾。
　　在评价活动中，评价主体应发生转变，以幼儿评价为主。教师向幼儿提出一些开放性问题，使幼儿有讨论的话题内容，从而指明幼儿再次游戏的方向。
　　在“医院”游戏结束后，教师组织幼儿团坐在一起，问一问“今天大家都选择扮演了哪些角色”，孩子们踊跃地举手回答，表示下次要尝试其他角色。当老师问起“今天你在扮演你喜欢的角色时，遇到了什么困难”，游戏室里马上安静下来，孩子们都在认真地回顾着自己参与的过程，并一字一句地说出了自己遇到的困难。老师可以通过这种方法让幼儿参与到讨论中来，帮助幼儿解决游戏中遇到的困难，让幼儿真正成为游戏的小主人。通过这种“幼儿参与式”的游戏评价，不仅让幼儿获得了知识和经验，还培养了幼儿的合作能力以及学习分享的良好品质。
　　社会角色扮演游戏在幼儿的生活中占有重要地位，是提高幼儿社会交往能力、促进幼儿社会性发展的重要手段。有效的游戏指导策略对游戏的顺利开展有重要的意义。幼儿园应该指导教师不断反思、学习、总结经验来提高指导水平，从而让游戏真正成为幼儿生命中重要的组成部分，促进幼儿发展，帮助幼儿体验童年的幸福。（中国教育报）
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答对啦，看看老师的思路吧！
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幼儿园如何开展角色扮演游戏
原标题：幼儿园如何开展角色扮演游戏
　　乳腺外科
　　健康器械
　　幼儿的交往能力是在不断的实践活动中发展与提高的。在这个过程中，幼儿园应为幼儿提供丰富的、可以直接参与并能获得深刻体验的环境。那么，在游戏中，幼儿园应如何针对不同年龄段幼儿的特点提供有效的指导策略呢？
　　根据幼儿经验设定游戏内容
　　例如，在“超市”游戏中，针对小、中、大班三个年龄段幼儿的特点以及生活经验，对幼儿进行了如下引导：
　　根据小班幼儿的特点，教师带领幼儿参观了解超市的环境、用途，观察工作人员的言行举止，激发幼儿模仿的欲望。小班幼儿在游戏中可以在教师或中、大班哥哥姐姐的帮助下学会付款，并建立起初步的规则意识。
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　　提供低结构开放性的游戏材料
　　虽然现在的成品玩具应有尽有，但是这样的玩具为幼儿留下的自由想象和创造空间相对较小。因此在游戏活动中，教师应多为幼儿准备废旧材料制成的成品以及具有开放性的半成品游戏材料，让幼儿动手完成游戏中所需要的物品。
　　在“娃娃家”的环境创设中，不论是厨房的微波炉、洗衣机，还是卧室的衣柜、梳妆台，都是教师利用废旧纸箱，经过创新、重新包装制作而成的，这些摆设不但形象逼真，而且安全环保。
　　在“快餐店”的游戏中，教师为幼儿提供橡皮泥制成的半成品“包子”，让幼儿把橡皮泥做成“肉馅”，用皱纹纸撕成“菜叶”，然后做成“包子”，再售卖给“顾客”。幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性，提高了幼儿以物代物的能力。
　　保证充足的游戏时间
　　教师在设计游戏内容时要充分考虑到幼儿的游戏时间。时间太少，幼儿没有尽兴，会有失落感；时间太长，幼儿会疲倦，从而失去游戏的兴趣。所以，教师对游戏时间的把握很关键。
　　在全园“以大带小”的社会角色扮演游戏中，我们将游戏时间安排在40分钟左右。在充足的时间内，幼儿可以从容地选择游戏伙伴，商讨必要的合作角色，增加小组合作游戏的发生频率，儿童更加喜爱游戏。如果游戏时间太短，幼儿往往无法筹划和编排游戏，不能完全沉浸于游戏之中，只能参与形式简单的游戏活动，起不到社会角色扮演游戏真正的作用。
　　教师要积极参与到游戏中
　　在社会角色扮演游戏中，教师的身份主要是引导者和参与者。但是在游戏中，教师往往会忽略这一点，不自觉地干涉幼儿的游戏活动。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。
　　在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是独特的个体，他们探索世界、认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。
　　如何积极地参与到游戏中去，这值得每一位教师思考。例如，在“理发店”的游戏中，当没有“顾客”的时候，教师就要机动灵活地参与其中，以“顾客”的身份出现在幼儿的面前，与幼儿一起参与角色扮演，与之互动、交流，引导幼儿充分发挥想象，增加幼儿游戏的兴趣，提高幼儿参与游戏的积极性。
　　激发幼儿的创新意识
　　幼儿对外界事物好奇，往往显示出独立的见解和思维，他们很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。对于由幼儿的好奇心引发的独创行为，教师应该及时给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，并为此去寻找答案，这将使幼儿受益终身。
　　中、大班的幼儿好奇心特别强。在游戏中我们经常会发现，幼儿不满足于教师提供的材料或预先创设好的情境。面对这样的情况，我们通常会鼓励幼儿大胆创新，勇于说出他们的想法。在此基础上，教师再进行反思、构思、创设，满足幼儿的游戏需求。
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　　社会角色扮演游戏在幼儿的生活中占有重要地位，是提高幼儿社会交往能力、促进幼儿社会性发展的重要手段。有效的游戏指导策略对游戏的顺利开展有重要的意义。幼儿园应该指导教师不断反思、学习、总结经验来提高指导水平，从而让游戏真正成为幼儿生命中重要的组成部分，促进幼儿发展，帮助幼儿体验童年的幸福。
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幼儿园如何开展角色扮演游戏
日 01:53 来源:亲贝网
原标题：幼儿园如何开展角色扮演游戏
　　乳腺外科
　　健康器械
　　幼儿的交往能力是在不断的实践活动中发展与提高的。在这个过程中，幼儿园应为幼儿提供丰富的、可以直接参与并能获得深刻体验的环境。那么，在游戏中，幼儿园应如何针对不同年龄段幼儿的特点提供有效的指导策略呢？
　　根据幼儿经验设定游戏内容
　　例如，在“超市”游戏中，针对小、中、大班三个年龄段幼儿的特点以及生活经验，对幼儿进行了如下引导：
　　根据小班幼儿的特点，教师带领幼儿参观了解超市的环境、用途，观察工作人员的言行举止，激发幼儿模仿的欲望。小班幼儿在游戏中可以在教师或中、大班哥哥姐姐的帮助下学会付款，并建立起初步的规则意识。
　　中班幼儿已经积累了一定的生活经验，教师可让幼儿亲自购物，观察、感受工作人员的工作。游戏中，教师让幼儿商量制订一些简单的规则，如一次扮演一个角色、两人发生争执可以用猜拳的方式解决等等。中班幼儿在认识人民币的基础上，可以选择与商品价格一致的钱币付款。对个别有困难的幼儿，教师可以请大班幼儿扮演的收银员来指导帮助他。
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　　虽然现在的成品玩具应有尽有，但是这样的玩具为幼儿留下的自由想象和创造空间相对较小。因此在游戏活动中，教师应多为幼儿准备废旧材料制成的成品以及具有开放性的半成品游戏材料，让幼儿动手完成游戏中所需要的物品。
　　在“娃娃家”的环境创设中，不论是厨房的微波炉、洗衣机，还是卧室的衣柜、梳妆台，都是教师利用废旧纸箱，经过创新、重新包装制作而成的，这些摆设不但形象逼真，而且安全环保。
　　在“快餐店”的游戏中，教师为幼儿提供橡皮泥制成的半成品“包子”，让幼儿把橡皮泥做成“肉馅”，用皱纹纸撕成“菜叶”，然后做成“包子”，再售卖给“顾客”。幼儿在反复的操作中不厌其烦，乐趣无比，充分激发了幼儿游戏的积极性、主动性、创造性，提高了幼儿以物代物的能力。
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　　教师要积极参与到游戏中
　　在社会角色扮演游戏中，教师的身份主要是引导者和参与者。但是在游戏中，教师往往会忽略这一点，不自觉地干涉幼儿的游戏活动。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。它向我们明确提出了幼儿园教育活动中教师所承担的角色。
　　在实践中，教师除了承担这些角色外，还应抓住时机，根据幼儿的个体差异灵活定位自己的角色。尤其是游戏活动中，每个幼儿都是独特的个体，他们探索世界、认识世界的方式各不相同，这就决定了我们必须因时、因地扮演不同的角色来与之互动。教师只有真正了解每个孩子的个性特点和兴趣需要，有的放矢地实施教育，才能切实提高教育的实效。
　　如何积极地参与到游戏中去，这值得每一位教师思考。例如，在“理发店”的游戏中，当没有“顾客”的时候，教师就要机动灵活地参与其中，以“顾客”的身份出现在幼儿的面前，与幼儿一起参与角色扮演，与之互动、交流，引导幼儿充分发挥想象，增加幼儿游戏的兴趣，提高幼儿参与游戏的积极性。
　　激发幼儿的创新意识
　　幼儿对外界事物好奇，往往显示出独立的见解和思维，他们很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。对于由幼儿的好奇心引发的独创行为，教师应该及时给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，并为此去寻找答案，这将使幼儿受益终身。
　　中、大班的幼儿好奇心特别强。在游戏中我们经常会发现，幼儿不满足于教师提供的材料或预先创设好的情境。面对这样的情况，我们通常会鼓励幼儿大胆创新，勇于说出他们的想法。在此基础上，教师再进行反思、构思、创设，满足幼儿的游戏需求。
　　在“明星坊”的游戏中，幼儿表演时会提出这样的问题：“我们打扮得这么漂亮，为什么没有摄影师给我们拍照呢？”根据幼儿的要求，教师马上调整游戏内容，在游戏活动中增加了“摄影师”的角色，从而满足幼儿的游戏需求，激励幼儿积极地投入到游戏中去。
　　组织幼儿进行游戏评价
　　游戏后的评价对提高游戏质量、巩固游戏获得的情绪体验等都有着直接的导向作用。在以往的游戏活动中，我们的做法通常是在游戏结束时由教师进行游戏小结，其结果往往是幼儿游戏经验不深刻，游戏体验也得不到回顾。
　　在评价活动中，评价主体应发生转变，以幼儿评价为主。教师向幼儿提出一些开放性问题，使幼儿有讨论的话题内容，从而指明幼儿再次游戏的方向。
　　在“医院”游戏结束后，教师组织幼儿团坐在一起，问一问“今天大家都选择扮演了哪些角色”，孩子们踊跃地举手回答，表示下次要尝试其他角色。当老师问起“今天你在扮演你喜欢的角色时，遇到了什么困难”，游戏室里马上安静下来，孩子们都在认真地回顾着自己参与的过程，并一字一句地说出了自己遇到的困难。老师可以通过这种方法让幼儿参与到讨论中来，帮助幼儿解决游戏中遇到的困难，让幼儿真正成为游戏的小主人。通过这种“幼儿参与式”的游戏评价，不仅让幼儿获得了知识和经验，还培养了幼儿的合作能力以及学习分享的良好品质。
　　社会角色扮演游戏在幼儿的生活中占有重要地位，是提高幼儿社会交往能力、促进幼儿社会性发展的重要手段。有效的游戏指导策略对游戏的顺利开展有重要的意义。幼儿园应该指导教师不断反思、学习、总结经验来提高指导水平，从而让游戏真正成为幼儿生命中重要的组成部分，促进幼儿发展，帮助幼儿体验童年的幸福。
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