本本：K480P-I3&&系统：WIN7&64位本来也是部分功能键无法使用（音量功能键3个+触摸板功能键），后来来了论坛看了个帖子安装可以解决，于是重新安装了photkey驱动，结果3个音量功能键OK了，可触摸板屏蔽键还是无法使用（Fn+F9）&求助大大！打字老是碰到触摸板&郁闷.................十分感谢！
哈哈哈终于有人像我当年一样了主板驱动更新一下就ok了我当初也出现过这个问题
有人装B时，哥总是低下头，不是哥修养好，是哥在找砖头
为啥我没有这个问题啊&
购机担心人品不及格不用怕，只需要红内裤加飘柔，人品瞬间就是杠杠的！！
触摸板驱动正常？
喵的~签名都木有图片了
确定安装了触摸板驱动？
[Re:[fangchu110,4楼]以下是引用:触摸板驱动正常？
这个问题我遇见过，触摸板驱动安装正常了，但有一个功能键驱动，记得好像在主板驱动里，安装不正确的话，不但触摸板关不了，音量还是亮度什么的都不能用功能键调节
有人装B时，哥总是低下头，不是哥修养好，是哥在找砖头
K480P好像和K480/A460P一样是sentelic触控板吧，装驱动后有设置的外接鼠标时自动屏蔽。
记得里面有设置的~
喵的~签名都木有图片了
[Re:[kongfanfu,7楼]以下是引用:K480P好像和K480/A460P一样是sentelic触控板吧，装驱动后有设置的外接鼠标时自动屏蔽。
晕死，460p也行？哪里设置呢，我没找到
有人装B时，哥总是低下头，不是哥修养好，是哥在找砖头
找到了&原来还要安装触摸板驱动&
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其他登录方式：有机化学--结构和化学键&(盼求专业教改:)
有机化学是对碳的化合物的研究，和属于无机化学的少量物质（co.co2.碳酸盐）.
有机分子：lattosio乳糖,limonene,benzodiazepine ,DNA（&碎片），polietilene聚乙烯
碳和其他的碳原子以及另一些不同的原子（(Li, Mg, B, Al, N, P ,O,S, ）共享电子。与其碳本身和其他原子（O，N）形成和系。
&-----------------------------------------------------
更小原子基层的电子配置：
&-----------------------------------------------------
原子有核外电子，电子要排在轨道上；
总的说来，核外电子层分K、L、M、N、O、P，这你知道吧，
可是科学家发现，在这每一层上，又有很多能量不同的区域，即电子亚层；
这种电子亚层有四种，分别用字母s,p,d,f来表示；
电子亚层，其实你就可以理解为电子轨道群，
每个亚层上都有若干个轨道，
s亚层有1个轨道，p亚层有3个轨道，d亚层有5个轨道，f亚层有7个轨道，
有了这些轨道，电子才能装进去，每个轨道上能容纳2个自旋方向相反的电子（意思就是说，这两个电子旋转方向不一样）。
那么我再给你找些实用的资料，以后对你会很有用的：
①K层只有s亚层，简称为1s；L层有s，p两个亚层，简称为2s，2p；M层有s，p，d三个亚层，简称为3s，3p，3d；等等。
②由于亚层的存在，使同一个电子层中电子能量出现不同，甚至出现低电子层的高亚层能量大于高电子层的低亚层，各亚层能量由低到高排列如下：
1s，2s，2p，3s，3p，4s，3d，4p，5s，4d，5p，6s，4f，5d，6p，7s，5f.......
补充一点：根据能量最低原理，电子通常总是先填充能量低的亚层（懂了这个你就知道为什么有时第三层，就是M层有时没有填满，电子就去添下一层N层了吧，如钙，3s和3p都填满了，但是没填3d，就去填4s）
③个人建议：如果你想更了解关于电子亚层的知识，可以再了解一下：能量最低原理，洪特原理，保里不相容原理，洪特特例
分子轨道：
·分子轨道属于整个分子
·由两个相同或不相同的原子轨道沿轨道对称轴方向相互重叠而形成的共价键，叫做σ键。σ键是原子轨道沿轴方向重叠而形成的，具有较大的重叠程度，因此σ键比较稳定。
·键的强度/键的离解：能量的需求为了打破一个键或释放能量，为了形成一个键 DH-H = 104 Kcal/mol
----------------------------------------------------------
氢气的分子轨道：δ1s成键 和δ1s*反键
---------------------------------------------
&&&&&&&&&&&&&&&
最负静电子&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&最正静电子
------------------------------------------------------&
L.C.鲍林计算方法:
所选元素的电负性&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
→ ↑:增加电负性
电负性是相对值,没有绝对的.因此这里有不同标度的电负性,列在这里的电负性标度是由鲍林设计的.
比较有代表性的电负性计算方法有3种：
L.C.鲍林提出的标度。根据热化学数据和分子的键能，指定氟的电负性为4.0，锂的电负性1.0，计算其他元素的相对电负性。
②R.S.密立根从电离势和电子亲合能计算的绝对电负性。
③A.L.阿莱提出的建立在核和成键原子的电子静电作用基础上的电负性。
&--------------------------------------------------------
卤族元素 酸中的键:
HF:&&&&&&&
HCL:&&（）&&&&HBr：&&&&&&&&&
卤化氢&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&键长&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&粘结强度
&-------------------------------------------------------------
&甲烷和乙烷中的价键：单键
【sp3杂化：同一原子内由一个ns轨道和三个np轨道发生的杂化，称为sp3杂化，杂化后组成的轨道称为sp3杂化轨道。sp3杂化可以而且只能得到四个sp3杂化轨道。CH4分子中的碳原子就是发生sp3杂化，它的结构经实验测知为正四面体结构，四个C－H键均等同，键角为109°28&。这样的实验结果，是电子配对法所难以解释的，但认为，激发态C原子（2s12p3）的2s轨道与三个2p轨道可以发生sp3杂化，从而形成四个能量等同的sp3杂化轨道。】
---------------------------------------------&
&（像甲烷）正四面体键角：109.5°
&双键电子之间夹角在空间中的分布可能会更长？？（乙烯分子式平面形分子，分子中有碳碳双键，每个碳原子周围有一个碳碳双键和两个碳氢单键，相邻的两个键的夹角皆接近120度）
--------------------------------------------------
透视式甲烷&&&&&&&&&&&&&
甲烷的球棍模型&&&&&&&
&甲烷的空间填充模型&&&&&&&&甲烷的静电电位图
键能：DC-H=
Kcal/mol&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&键长：C-H
-----------------------------------------------
乙烷的杂化轨道：&
&原子轨道重叠成键的方式通常有两种：一种是沿着键轴“头碰头”重叠的，叫做；另一种是“肩并肩”重叠的，叫做π键
键能 D C-H= 98 Kcal/mol
键能&D C-C= 88 Kcal/mol
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。教育改革，“供给侧”是关键
日08:23&&&来源：
原标题：教育改革，“供给侧”是关键(凭栏处)
　　十八大以来的教育发展，核心是公平、立德和改革，而公平和立德是教育质量中最本质的内容，改革改什么、怎么改是关键。
　　历经群众路线教育实践活动和“三严三实”专题教育，教育改革越来越清晰地呈现出基本的走向和最终的归宿。这其中，学生是基本公共教育服务的最终体验者和消费者。改革要取得成效，要将“以学生为本”落到实处，就要使各项改革举措既符合学生的成长规律和认知习惯，又能不断提升学生的实际获得感。这正是教育领域“群众路线”的最终落脚点。学校要给予学生充分自由、平等、公平的发展机会，在党的教育方针和国家课程标准框架内，促进其健康快乐成长。其价值和成果体现在，学校治理和服务供给要对每个孩子发展提供支持和促进，为学生成长一生、和谐地进入社会奠定身心基础。政府是基本教育公共服务的主导者，决定着培养目标的达成度、目标与过程的吻合度等，影响着资源供给和服务质量的高低，更为重要的是，还决定着教育政策和治理方式的供给。这是坚持解放思想、实事求是的思想路线，坚持问题导向的思想方法的执政理念的具体体现。
　　解决当前教育领域痼疾顽症要坚持问题导向和原因导向，均衡与公平问题、质量和效率问题、教育理想与社会现实问题、国家需要与个人期望问题等，这其中，教育的供给侧改革是关键。
　　教育领域的供给侧改革，一方面是提高教育供给端的质量、效率和创新性，使其更贴近学生的消费需求和消费习惯，做到既能满足学生个性发展的需要，又能对准未来社会的需求。因为说到底，学生最终是要离开学校的象牙塔，遨游驰骋于社会的。这就具体落实在对教育领域原有供给、服务的改造和转型上，在培养方式、学段衔接、专业部署、课程设置、考试评价、就业指导以及社会主义核心价值观的践行等众多领域，努力调整改善原有教育供给中的僵化、单一、缺乏个性和吸引力、脱离学生实际、不尊重和保护学生爱好和成长的做法，实现育人减负的“降成本”、人才培养的“高效率”、评价考试的“扬长与补短”、就业创业的“产能提升”等。只有教育的供给端实现转型升级了，有效的教育供给、精准的教育供给、创新的教育供给才能够真正解决“办人民满意教育”的问题，仅仅靠减少、降低和限制手段，是不能满足人民群众对高质量教育的期待和需要的。
　　教育领域的供给侧改革，另一方面是丰富教育供给结构问题，为学生提供丰富、多元、可选择的教育资源、教育环境和教育服务模式的新供给侧结构，替代和打破原有单一的培养模式、统一的课程资源、僵化的考试评价供给结构。因为教育最核心的质量不是擅长“加工”而是善于“发现”，发现每一个孩子的禀赋，并进一步保护、支持其成长，这是教育应有的属性。这就具体落实在诸如教育领域的“学区制下的区域教育供给”替代和优化“单一学校教育供给”，“9年、12年一贯制和普及高中教育”替代和优化“对学生分段加工层层选拔”，“考试科目自主选择”替代和优化“文理分科统一科目的考试”，“面向学生的课程设置和拓展资源的社会实践”替代和优化“统一开设的课程和程式化的社会实践”，“管办评分离的教育治理”替代和优化“职责不清的教育管理”，“高精尖创新中心和鼓励学生自主创业”替代和优化“僵化管理科研项目和计划分配”，“普职高的贯通培养”替代和优化“规定分配职普比例”等等一系列改革的着力点上。只有教育的供给侧实现丰富多元可选择，才是对学生和人民群众需求的最大尊重，才有可能不再用规定、纪律和号召去“引导”需求，良好的教育生态才能够真正实现绿色、协调、持续，改革的成果才真正能够让人民群众乐于分享，而不是“被分享”。
　　消费观引导下的广义教育资源供给与服务，关注学生的实际获得。建立服务于学生成长的“统一战线”，就必须努力提高教育供给端的质量、效率和创新性，尊重和贴近学生的消费习惯，满足学生个性发展的需要；还必须努力改善教育供给结构，形成丰富、多元、可选择的新供给侧结构，实现教育改革从“需求侧的拉动”到“供给侧的推动”的根本转变。
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(责编：万鹏、谢磊)
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