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小班环境创设实施方案
小班环境创设实施方案白银区&&高燕&一、&主题目标&1、幼儿乐于参与探究活动，学习用简单的方式表达探索过程中的所见所闻。&2、能够关注周围环境中的物体，体验操作活动带来的快乐。&3、&在观察、操作中主动建构有关的知识和经验，初步学习科学操作的方法。&4、愿意亲近大自然，喜爱动植物，自觉爱护周围的动植物。&5、初步学习日常常生活中的交往用语，学习用普通话与别人交谈，能感受用语言交流的乐趣。&6、&初步培养良好的卫生习惯，在成人的帮助下逐步提高生活自理能力。学习安全保健知识，养成自我保护的意识和能力。&7、喜欢和同伴一起游戏，学会合作，能够感受与成人、同伴一起活动所带来的乐趣，乐意招呼和答应他人。学习有礼貌地求助和感谢他人的帮助。&在成人的引导下，能注意和亲近周围环境中美的事物，喜欢观赏艺术作品和进行初步的艺术表现。&二、实施步骤分为以下三个阶段。&（一）学习、研究阶段（2005年8月中旬---9月）&1、通过各种形式，掌握大量与创设教育相适应的有关知识；&2、统览教材教材，研究教材；&3、拟订本班实施方案。&（二）实践、反思阶段&1、创设与主题&活动《轱辘轱辘转转转》《可爱的家》相适应的良好环境阶段（2013年3月—4月）&2、创设与主题活动《热闹的马路》《春姑娘来了》相适应的良好环境阶段（2013年4月—5月）&3、创设与主题活动《彩色世界》、《过节真开心》相适应的良好环境阶段（2013年5月—6月）&4、创设与主题活动《试试看真有趣》、《快乐的夏天》相适应的良好环境阶段（2013年6月—7月）&（三）总结阶段（2013年8月初---中旬）&&&&&全面、细致整理实践过程中的资料，总结经验，撰写论文，举办成果展示交流会。&（四）环境创设与利用&1、家长需要配合的：&*&结合三八节请幼儿的妈妈和我们一起去广场组织亲子活动。&*&家长为幼儿带小时候的照片，家庭合影，提供反映母子亲情的图书、画报等读物，为幼儿讲述自己怀孕、生产、哺乳的辛苦。&*&请家长帮助搜集家用电器的图片，制作家用电器图片展。&&&&&&*&请家长与幼儿一起寻找会转动、滚动的物体，设置科学探索区，供幼儿探索。&*&举行亲子活动“转动玩具手工比赛”。&*&结合《交警叔叔你真棒》，请这行业的家长来班介绍自己的工作及简单交通规则。&*&请家长和幼儿共同种植1—2种春季植物，有条件的可饲养1—2中小动物。&*&在接送途中、到公园里去的路上或在绿化带附近散步时，引导孩子观看花草树木，亲近花草树木，在家中与孩子一起动手种植一盆花，观看花的生长变化，并记录、表述花的生长变化。&*&请家长协助收集各种泥土制品、不同形状的石头等。，请家长帮助孩子介绍身边的自然物对于动植物、人累的重要作用，允许孩子在日常生活中玩土、沙石、水等。&*&请家长带好自己准备的蔬菜食品，请幼儿品尝，并评选一、二、三等奖，教育幼儿多吃蔬菜。&*&家长为幼儿提供充足的玩水材料。&2、师生共同制作：&*&布置“我的好妈妈”专栏，展示幼儿画的“漂亮妈妈”及为妈妈做的礼物。&*&布置“你说我画”图片专栏，展示幼儿的绘画作品。&*&结合植树节，组织幼儿&“给小树过节”的活动。在活动中，幼儿利用腊光纸、闪光纸、废旧纸盒，运用折、剪、画、贴等技能做出各种纸制品，挂到小树上装扮小树。在这种动手活动中，不仅锻炼了幼儿的小手，发挥了想象力、创造力，而且很通俗地了解了植树节&&&的含义，知道了爱护树木、保护树木、绿化家园有着极为重要的意义。&*&以风筝主创设寻找春天足迹的主题。&*&围绕&各种各样的车，设置主题墙。*&设置“幼儿画廊”，展示幼儿以全基础的绘画和手工作品。&*&开设自然角，培养幼儿对春天和饲养的兴趣（如：种绿豆、油菜、饲养小蝌蚪、小青蛙等）。&*&创设《美丽的春天》墙饰。&*&利用气球、灯笼、彩条等物品，师幼共同装饰活动室，营造节日气氛。&*&为幼儿准备六一节的礼物。排练幼儿节目。&*&请幼儿手工制作自己喜欢的头饰，并自选打击乐一起表演《过六一真高兴》。&*&为娃娃家的娃娃设计夏天的服装。&3、利用社区、自然资源的；&*&带幼儿到附近家电城，通过服务员的介绍，带给幼儿充分的认知。&*&带幼儿到附近超市参观各种蔬菜，请服务员介绍多吃蔬菜的好处，教育幼儿要多吃蔬菜&*&在接送途中、到公园里去的路上或在绿化带附近散步时，引导孩子观看花草树木，亲近花草树木，在家中与孩子一起动手种植一盆花，观看花的生&长变化，并记录、表述花的生长变化。&*&和孩子一起外出散步和游玩，引导孩子在大自然中寻找更多的春天的足迹。&*&带幼儿观察马路上的设施、车辆和人们的活动情况，并随机地对幼儿进行交通安全教育，使幼儿具有初步的遵守交通规则的意识。&*&与家长协商利用休息日带幼儿到稻田、池塘、树林、公园等地方踏青，引导幼儿寻找明显的春天特征，学会欣赏春天里美好的事物。&*&带孩子到大自然或园后面的蔬菜地，寻找昆虫、捕捉昆虫，并捕捉制作昆虫标本。&*&带领幼儿到超市参观服装展，观察衣裙的色彩、花纹的变化。&*&带幼儿参加幼儿园和社区组织的庆祝活动，感受节日快乐，培养活泼开朗的性格。&*&带幼儿到安全的建筑工地，了解沙土的用处。
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小班幼儿角色游戏环境创设的研究
小班幼儿角色游戏环境创设的研究
昆山市富士康幼儿园　　解呈呈
[摘要]&游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿通过动手操作材料、角色扮演、与人交往等提高了自己的能力，促进了自身的发展。儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的，角色游戏不仅能满足幼儿亲身尝试的需求，帮助幼儿巩固和验证他所获得的知识、经验和信息，更在于可支持幼儿去发现和发展更深层次的内容，主动获得经验。因此创设符合幼儿年龄特点和心理发展需要的游戏环境有利于幼儿的发展。本文试图从创设安全丰富的物质环境及创设愉快轻松的心理环境分析，以区域的设立，材料的投放；幼师的关系、合作的环境、知识的准备等方面入手，提出合理化的建议，以便让幼儿在良好的环境中快乐健康成长！
[关键词]&游戏&&角色游戏&&小班角色游戏　游戏环境&&幼师互动
一、问题提出
游戏就是一种娱乐，游戏能给幼儿带来快乐。它是符合幼儿身心发展的要求，具有愉悦性、主动性、虚构性、有序性的特点。游戏是幼儿教育中采用最广泛而又最重要的教育方式，通过游戏可以巩固和丰富幼儿的知识，促进其身体的、智力的、社会性的和情绪情感的发展。为此，新《纲要》强调：“以游戏为基本活动，重视幼儿的兴趣、需要，要求‘保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间’，让幼儿拥有显示的快乐生活等。”而角色游戏是幼儿园游戏中的一种，它是通过扮演角色，以模仿、想象、创造性的反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色；模仿的主要对象是幼儿身边较为熟悉的承认、同伴等；强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。小班年龄段的幼儿心智各方面发展不完全，自我中心，良好的交往技巧尚未掌握。年龄特点决定了他们的角色游戏正处于独自游戏、平行游戏的高峰时期。对于模仿成年人的动作或玩具感兴趣，角色意识差，游戏的主要内容是重复操作、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，幼儿之间相互交往少，主要是与玩具发生作用，与同伴完相同或相似的游戏。
新《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”创设符合其年龄特征和心理发展需要的游戏环境，是保护幼儿行使游戏权利的具体表现。认识到小班角色游戏的特点，可以更好的帮助教师进行角色游戏环境的创设。
&二、研究方法
&观察法：对幼儿园游戏区域的设置，游戏材料的投放情况进行观察。
文献法：搜集游戏区域环境设置的相关文献和资料。
三、研究结果和教育建议
（一）创设安全丰富的物质环境。
1.游戏区域的设立。游戏开展首先是建立在舒适、安全的物质环境基础上的。良好的游戏空间能促使幼儿有目的的开展活动，诱发与同伴的交往。教师要充分利用活动室内外的有限空间，合理布局。在具体布局时可以从以下几点出发：
（1）区域边界的划分要清晰：实验证明全封闭或半封闭的游戏区域比完全敞开式的游戏区域更能让幼儿安心、专心的游戏。特别是对于喜欢独自操作玩具的小班幼儿来说更是如此。教师应利用地毯、家具、积木等将不同的游戏区域清楚的划出范围，同时要注意保持区域间的道路顺畅，避免幼儿在进行区域间的交往活动时造成伤害。&
（2）区域间安排要合理：在安排各区域游戏内容时，教师要注意安静区与喧闹区的划分。如何将相对安静的美工区与图书角距离安排教近，这样有利于幼儿养成良好的阅读绘画习惯；将相对喧闹的表演区和娃娃家、建筑角安排较近，这样有利于这些区域间幼儿的交往活动。
（3）区域环境选择要适宜：游戏环境的创设以幼儿的显示经验为基础，具有可变性。只有当环境适应幼儿的特点和需要，幼儿才会积极主动地去适应环境，在与环境的交互作用中获得得发展。如果环境超出幼儿的经验范围，幼儿就只能被动地去适应它。如：在为小班幼儿创设环境时就应根据其特点多开展“娃娃家”的游戏，让幼儿体验角色的职责，反映与自己生活相关的现实。
2.游戏材料的投放。游戏材料是指可以为幼儿用于游戏的玩具、物品、半成品、费旧品等。教师要在观察幼儿游戏的基础上精心地为幼儿准备游戏材料，并根据幼儿需要的不断变化，时常变换、及时补充游戏材料以作出反馈，并使游戏材料能易于幼儿随时取放。教师准备的游戏材料要是幼儿熟悉的，这样才能引起幼儿主动、积极的互动，才能刺激幼儿去发现问题，解决问题，激发他们在游戏中去学习和寻求获得有用的知识经验。我们时常可以看到小班幼儿在玩“喝水”、“吃饭”的情节游戏时会很自然的将小勺子、杯子放进嘴里……基于小班幼儿的年龄特点，游戏材料的选择首先应是安全、卫生，有利于幼儿身心健康的产品。其次提供适宜的玩具材料。根据调查，小班幼儿对玩具的需求是依玩具的形状选择的，见什么选什么，目的性不强。因此应为小班的幼儿提供能对其生活回忆的成型玩具，主要集中在他们生活密切联系的有关家庭生活的、逼真性要求较高的玩具材料。如：成套的厨房用品、逼真的各类蔬菜水果等。另外小班幼儿自我为中心，喜好模仿他人，为了避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要，教师要提供种类少、数量多、且形状相似、比例恰当的成型玩具。再次注意游戏材料的多样性。基于小班幼儿的年龄特点，不适合提供过多的半成品和废旧物，但为了满足不同幼儿的需要教师可以循序渐进的在原有的玩具的基础上投放一些半成品，让幼儿有更多的想象创造的空间。如为娃娃家提供纸片，让爸爸妈妈们撕纸下“面条”给娃娃吃，食品点提供彩泥制作各类糕点等，增加了幼儿动手学习的机会，发展了其创造性思维游戏情节也随之丰富了。
（二）创设愉快轻松的心理环境。
&1.建立和谐平等的师幼关系，注重指导策略。教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系，只有在这种安全、平等、尊重的环境中，幼儿才能自然的、真实的表现自己，激发自己的潜能。在幼儿的游戏中，教师是支持者、合作者、引导者。教师要经常用协商、启发、建议的口吻与幼儿对话，语气、表情、姿态、动作都包含着对幼儿尊重和信任的信息。对于小班幼儿，在角色游戏中，教师是游戏材料的提供者、游戏过程的观察者、产生困难的帮助者以及成功的欣赏者和鼓励者。由于幼儿是独立的，发展看的个体，具有认识发展的阶段性与内在认识结构的差异性，教师在活动中应有重点观察和全面观察的目标与方法，并根据观察分析的结果，调整与提供相应的具有层级性和阶段性的材料，并就幼儿在活动中的困难进行适度指导。根据实际情况，我们主要灵活运用了语言指导法和非语言指导法这两种指导策略来指导小班幼儿的自主性游戏。
&&&&语言指导法：教师运用语言的功能启发、引导鼓励幼儿的行为，以此达成活动目标。
&&&（1）启发性语言：幼儿在活动中对材料的使用有困难，经努力仍不能予以解决，这时教师可运用语言启发，引导幼儿尝试。
&&&&（2）暗示性语言：当有的幼儿不能专注于某一活动时，教师用语言暗示。
&&&&（3）鼓励性语言：幼儿对困难产生畏惧心理，不愿或害怕尝试，或者在活动中缺乏坚持性，此时教师可运用鼓励性语言。
&&&&（4）欣赏性语言：当幼儿活动成功时，或有与众不同的玩法时。教师要用欣赏的姿态与语言进行表扬，如当幼儿搭出了一个与众不同的飞机造型，或用橡皮泥做成清凉的棒冰热销时，教师用欣赏的姿态与语言进行表扬：“你真棒！”、“你真会开动小脑筋！”、“你是个爱动脑的好孩子！”能让幼儿体验成功的喜悦。
&&&&幼儿是具有个性特点的活动的主体，每个孩子的发展是不一样的，同一个孩子在每次活动中的表现也不同，因此上述启发性语言、暗示性语言、鼓励性语言、欣赏性语言在游戏指导过程中的运用是灵活机动、交错整合的，并根据小班年龄段幼儿的特征加以生动形象的运用。
&&&&非语言指导法：教师运用除语言指导以外的方法帮助幼儿开展活动，告诉幼儿在活动中的行为的方法，包括材料提供、同伴影响、环境暗示等几种。
&&&&（1）材料的提供：材料提供是通过阶段性、层次性、递进性的材料投法与幼儿对材料的操作、摆弄，发展幼儿的多种能力，培养幼儿良好的个性品质。有些材料可以一物多用，如彩色的串珠既可以锻炼幼儿的手指肌肉，又可让幼儿练习排序。有些材料可以相互结合，如“编篱笆”的游戏，它将彩色水果网袋、包装带、各种纸结合使用，幼儿既要选择、区分颜色，又要有规律地运用手指穿编，发展了幼儿的综合能力。
&&&&（2）同伴的影响：是指在活动中通过同伴模仿、同伴帮助、同伴激励的形式调整幼儿在游戏中的行为，如男孩十分喜欢玩娃娃家游戏，却不会做爸爸，这时，教师通过带他上另外的娃娃家做客的方法，引导他观察、模仿娃娃家爸爸的行为，使他较快地明白了爸爸应该在家做些什么、怎么做，从而使该幼儿顺利地胜任了爸爸这一角色。
&&&&（3）环境暗示：是指通过创设具有支持性、模仿性、暗示性的环境帮助，引导幼儿开展活动。如在食品厂游戏中，教师有意识地摆放了一些皱纹纸、糖纸、棒冰棍、橡皮泥等材料，帮助、引导初次游戏的幼儿顺利地产生主题进行活动。
&&&&实践表明，在小班角色性游戏中教师灵活运用上述方法予以适度的指导，对发展幼儿的专注力、创造力、探索能力等有促进作用，而且语言表达能力的进步也非常明显，从刚入园时的少言寡语、不善交流到如今用流利的普通话主动进行进述、交往，幼儿进步很大。在今后的角色游戏中，我们还将继续围绕幼儿的发展，灵活运用语言与非语言性指导策略，争取获得良好的实效。
&&&&（三）建立友爱宽松的交往合作环境。
&&&&小班年龄阶段的幼儿由于还处于以自我为中心的阶段，交往能力刚刚开始发展，所以在游戏中他们往往采取独自游戏或平行游戏。教师就应尽量创设情景，初步尝试鼓励幼儿通过交往合作完成游戏。如可以引导幼儿想一想，平时在家里爸爸妈妈都做些什么事呢？鼓励幼儿积极模仿。当幼儿对娃娃家的游戏材料相当熟悉时，教师可以适当减少其玩具数量，让幼儿在“争夺”玩具的过程中学会合作，体验与同伴交往的乐趣和意义，启发幼儿交往的意愿。幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。
&&&&（四）为幼儿积累一定的知识经验。
&&&&角色游戏开展前者教师应丰富幼儿有关的知识和经验，可以充分利用家园合作资源，让幼儿在具体生活中观察了解成人的工作生活情况。如：让幼儿观察大人是如何烧菜的，是如何上街购物的，怎样和别人打招呼等等。有针对性的贮备一些游戏知识和经验对帮助幼儿开展好角色游戏是非常有益的，这是一个主要的心理环境。
&&&&幼儿园游戏环境对幼儿身心发展具有特别重要的意义，它虽然不能直接决定幼儿的发展，但它可以通过幼儿的活动，对幼儿发展产生巨大的影响。作为教师应重视游戏环境的创设，营造一个自由、宽松、愉快、平等；符合幼儿年龄特征及游戏发展水平、能促使幼儿积极性、主动性、创造性发展的、满足幼儿全面发展需要的游戏环境。
参考文献：
邱学青&著：《学前儿童游戏论》
2、《幼儿园教育指导纲要（试行）》
&&&&&3、刘金花&主编：《儿童发展心理学》
4、杨丽珠、吴文菊&主编：《幼儿社会性发展与教育》您所在位置： &
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《指南》指导下小班幼儿角色游戏环境的创设
《指南》指出：应遵循幼儿发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿，通过直接感知，实际操作和亲身体验获得经验的需要。游戏是没有社会功利、目的的，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。因此，游戏世界才是孩子的真实世界，作为幼儿教师的我们更要理解孩子们的游戏，支持孩子们的游戏，为他们创设良好的游戏环境。
一、关注兴趣，创设生活化的游戏环境
生活化：生活是指人在自然界中的一切活动。“化”是指一个动态的过程，可以解释为“变得……”，是个不断创新、与时俱进的动态发展过程。环境还原幼儿的生活情境是前提，只有孩子熟悉的环境里他们才不会觉得陌生，才能产生各种各样的游戏行为、发展游戏情节。因此创设一个贴近生活的游戏环境，才能引发幼儿的游戏行为。
环境生活化　　
环境总是相对于某一中心事物而言的。环境因中心事物的不同而不同，随中心事物的变化而变化。对小班幼儿来说，他们刚离开父母进入幼儿园，无论从心理还是生理，都是一个重大的环境转变。家是孩子们最熟悉的地方，也是最能感受到温暖和安全的港湾。所以我们在创设娃娃家环境时，注重的是温馨和谐的感觉。只有创设温馨、和谐的娃娃家环境，才能使孩子获得安全感和心理慰籍。　　
首先，娃娃家氛围的营造。我们在营造娃娃家氛围时，尽量体现出热闹、丰富、充实、温暖的感觉。如在颜色上统一色调，娃娃家的床上用品、沙发等都采用淡淡的粉红；在划分娃娃家的区域时，也采用和孩子们实际家庭一样的分布格局：有卧室、卫生间、厨房、客厅，孩子们犹如在一个真正的家庭中模仿成人的活动交往。在选择娃娃家的家居用品时，选择带有孩子喜欢的动物图案的布料做装饰材料，同时在娃娃家的墙面上呈现孩子家庭合影，让孩子在家的氛围中情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验……
其次，色彩鲜艳、形象逼真的玩具。一是娃娃的投放。娃娃家的娃娃是最惹孩子们喜爱的玩具之一。所以娃娃的投放既要好看又要柔软，能吸引孩子抱娃娃玩。幼儿抱着娃娃会感到柔软、舒适，尤其是能让小班刚入园的孩子一种家的体验，缓解心理焦虑，稳定情绪。二是厨房操作材料的投放。锅、碗、瓢、盆、围裙、煤气灶、饮水机、热水器、洗手池等等，都是符合幼儿的日常生活经验，是他们喜欢操作，能够模仿的。你瞧，孩子们完全融入到熟悉的真实的生活情景中，她们在娃娃家烧饭、烧菜、喂娃娃喝奶、洗衣服，自主地到卧室去看看书，到浴室去洗洗澡，到镜子前梳梳头，在呈现生活经验的同时又获得新的经验。
2.材料生活化
材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。小班幼儿年龄小，好模仿，具有直观形象性，喜欢操作和摆弄，他们在游戏活动中是以自我为中心的，因此创设丰富多样的平行材料，让孩子在摆弄、操作物品中，获得各种感官活动的经验，使其在摆弄过程中获得发展。
在小班初期，我们创设了两个平行的娃娃家游戏，每个娃娃家都投放了厨具、洗衣机、娃娃等满足幼儿模仿和操作摆弄的需求。但是在每个娃娃家的创设中，教师又有目的地根据幼儿的生活经验有侧重地投放了其中的内容，如一个娃娃家放大卫生间，投放两个洗衣机，孩子们在洗衣、烫衣、晾衣、折衣的互相模仿中获得了基本的生活技能。又如在一个娃娃家中放大厨房，一个厨房两套灶具，仿真的蔬菜、彩色面泥，幼儿模仿着成人的动作搓汤圆、包饺子，还在不断地翻炒中使手臂动作得到发展。　　
私密空间生活化
所谓私密空间，是为幼儿提供的一种小型的、封闭的一种游戏空间，是给幼儿提供一种有安全感、归宿感的环境。目的是为了更尊重幼儿的个人空间，让孩子们有一个舒适、溢满童趣的自由空间。
于是半透明的浴帘区隔成娃娃家的浴室，娃娃家的“爸爸”“妈妈”模拟着自己爸爸妈妈为自己洗澡的情景，为她们的宝宝洗头、洗澡，她们一会儿为孩子抹上洗发水轻轻地揉搓着头发，“妈妈”还不时地叮嘱着“爸爸”说：小心点，别弄到宝宝眼睛里。一会儿又让宝宝站在澡盆里，为她涂上沐浴露，还时不时地试着水温，“爸爸”也不停地对“妈妈”说：快点，不然宝宝会生病的。
几个屏风隔成几个封闭或半封闭的“洗衣房”，为喜欢独处的孩子提供了游戏的心理保障。小鑫是个比较内向的孩子，他不喜欢大声地宣泄自己的情感，而是选择了抗拒参加一切活动，因为平时都是奶奶陪伴着他，他天天看着奶奶洗衣服，也会和奶奶一起洗自己的手帕，洗衣房便成了他情感的依托。每天早上他都是洗衣房的主人，不断地重复着洗——晾的过程，很少与人交往。渐渐地老师在洗衣房增加了洗衣机，多了两位同伴进入游戏，发现小鑫会教小伙伴怎么洗衣服，在洗衣房中开始了交流，找到了朋友。
　二、关注经验，创设情景化的游戏环境　　
“情景”是指人们在行动前对所处的既定环境或在交往前对将要面临的情景所作
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