《发展性教师评价机制研究》课题组活动记录（9）
《发展性教师评价机制研究》课题组活动记录（9）
地点：攀登楼5楼会议室
话题：如何实施教师发展性多元评价
参加人员：黄惠涛 &蔡卫东& 徐亚文 陈国祥
陈荣& 曹金鑫& 宋占波&
黄：教师的发展性评价既注重结果更注重过程，以促进学校需求、教师需求和学生需求的融合。在评价主体上，注重评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评和互评作用；在评价方法上，注重评价方法多样化，尤其是把定性评价与量化评价结合起来；在评价者和评价对象的关系上，重视平等、理解、互动；在评价结果上，更关注评价的结果反馈以及被评价者对评价结果是否认同和对原有状态的改进；在评价内容上，具有多维性和发展性，既关注教师的显性工作，更关注教师的隐性工作。根据教师的专业化发展要求，从教育纬度、学习纬度和创造纬度着手进行评价，指标体系的确定及评价方案的制订，都应有教师的积极参与，使评价方案得到教师的广泛认同。
徐：构建教师发展性多元评价方法，要依据教师的发展需求，研究与教师发展有关的各个系统和各项因素之间相关性，然后确定评价指标。针对不同的层次、不同学科的教师，我们可以在整体上设定三个梯度的评价指标体系，即基础性发展指标———一个合格教师必须达到的基本要求，适用于对任教1—3年的教师的评价；持续性发展指标———在达到基本要求的基础上提出发展的要求，适用于对快速成长阶段的教师的评价（6—8年）；创造性发展指标———创造型教师的发展指标，适用于对成熟阶段的教师（骨干教师、学科带头人及名师）的评价。
蔡：在具体操作中，教师发展性多元评价表现为三种状态：第一，形成性评价。形成性评价是对教师个体或群体的专业发展状况进行诊断并研究改进策略的评价，一般分为教师自我需要的形成性评价和教师整体素质的形成性评价。教师自我需要的形成性评价可在发展过程中随时进行，以教师自我评价为主，也可以结合互评。自评可应用自评量表、教学反思、阶段性工作总结、经验交流、问题诊断、学科增量（学生在原有基础上提高）等分析方法，分析自己现在的工作状态和工作表现，并作出客观、准确的评价，调整和完善自我发展目标。互评一般可应用教学个案分析和研讨、说课、听课与评课、述职测评或展示成长记录等交流方式，并应用调查问卷或互评量表等调查方式。评价者与被评价者互动交流，探讨被评价者的优点和存在的问题，双方一起反省既定目标的适应性及达成度，寻求解决问题的方法，确定被评价者的未来发展目标。整个评价过程充分体现评价双方的对话和沟通，体现教师与教师、教师与管理者之间的合作与交流。
陈：教师整体素质的形成性评价的时间要根据不同对象、不同情况灵活确定。评价方法为：一是教师自评，确定本人的阶段进步程度;二是评价组在教师自评的基础上与教师进行对话和沟通，通过纵向比较对教师发展情况作出判断，分析其存在的问题，提出具有针对性和发展性的意见和建议，并研究改进措施。评价组对全体教师的评价结果进行综合分析，对教师整体发展情况作出评价，重点分析存在的问题并研究改进策略。
陈：形成性评价重在从多种渠道帮助教师获得改进自身教育教学行为的信息，明确被评价者今后发展的方向与目标。而评价结果只是作为帮助教师研究改进策略的参考，不与教师奖惩挂钩，因而教师可以在宽松的心理环境里，根据自己的愿望和特点，发挥出最大的潜在能力。
曹：还有基础性评价。基础性评价是对教师基本素质和工作成效的评价，兼顾发展性和鉴定性的多元评价。一般方法为：教师自评，通过自我反思，形成自评报告;学校综合评价，包括同事互评、学生评价、家长评价、领导评价、专家组评价等;同事互评，即通过教学个案分析、研讨、听课、成长记录、成果展示等交流方式，互评量表的调查方式，互评以行政组为单位进行；学生和学生家长的评价，召开由不同层次学生和学生家长座谈会，开展民主测评等形式，对任课教师的课堂教学、作业布置与批改、课外辅导、教书育人、师德表现等方面进行评价；领导评价，可运用面谈、座谈会、评课和教师述职等交流方式，关注教师个体差异和工作特点，注重发现教师的闪光点和进步，帮助教师树立自信心，实现自我发展；专家组评价，在综合上述评价基础上，进行课堂教学评价（随机抽查），教育教学业绩评价（以学生在原有基础上提高幅度为依据）等基础上，进行综合评价，采用档案袋评价法和综合模糊评价法。
李：第三是展示性评价。展示性评价是教师向学校和社会公开展示自己的创新能力和创新成果，以获得社会认同并寻求同行和专家帮助的评价，它是一种兼顾发展性和鉴定性的多元评价。展示性评价一般分为综合展示评价和专项展示评价两种。这两类评价一般应由教师本人提出申请。展示性评价结果以等级和评语方式呈现，评价结果作为帮助教师研究改进策略的重要参考，也可作为评选和推荐各类名师的重要依据。
宋：教师发展性多元评价既培养了教师自我评价的意识和能力，又显示了评价对教师的管理功能，可以充分发挥教师专业化发展的主动性和创造性，促进教师整体素质快速提高和学校组织的快速发展。
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小学教师发展性评价方案
一、指导思想
教师考评工作要以科学发展观为指导,全面贯彻党的教育方针,遵循教育规律,坚持育人为本、德育为先,全面、综合、多元考评教师的德、能、勤、绩。通过建立符合教育教学规律和教师职业特点的考评制度,充分发挥考评的规范、导向和激励功能,杜绝片面依据学生考试成绩和升学率对教师进行评价和奖惩的现象,以促进教师队伍的专业发展为重点,调动和激发广大教师的工作积极性和创造性,提高教师队伍的整体素质,提高素质教育质量。
二、基本原则
1.以人为本、尊重规律。遵循教育规律,尊重教师的主体地位,充分体现教师教书育人工作的专业性、实践性、长期性特点。
2.以德为先,注重实绩。完善考评内容,把师德放在首位,注重教师履行岗位职责的实际表现和贡献。
3.激励先进,促进发展。鼓励教师面向全体学生,全身心投入教书育人工作,引导教师不断提高自身素质和教育教学能力,促进教师专业发展。
4.客观公正,简便易行。坚持实事求是、民主公开,科学合理、程序规范,讲求实效、力戒繁琐。
三、考评内容
职业道德、职业能力、工作表现和工作成效等4个方面,重点考核工作表现和工作成效。
四、发展性评价指标体系
(一)职业道德考评(20分)
主要考评教师遵守教育政策法规、学校规章制度和教学行为规范,教师对职业的认同感、敬业精神和事业心,教师的荣辱观、职业操守和以身作则情况,教师对学生的态度、方式和责任心,教师的大局意识和团结协作等方面的内容。
(二)职业能力考评(20分)
主要考评教师实施教育教学的各项专业技能,包括教育能力、教学能力、教研能力和专业发展能力等方面内容。
1.教育能力。主要考评教师了解学生思想状况、分析和解决学生问题的能力,组织德育活动的能力,与社区、家长和学生的沟通能力等。
2.教学能力。主要考评教师把握和使用教材的能力,运用教学语言、教学方法、现代教育技术手段实施课堂教学和组织其他有关教学活动的能力,开发校本课程、综合实践或选修课、举办讲座等课程开发的能力等。
3.教研能力。主要考评教师从事教育教学研究、改革和对教育教学实践进行自我反思、评价的能力等。
4.专业发展能力。主要考评教师参加继续教育,全面掌握和拓展学科专业知识、提高自身综合素质的能力,了解和运用教育新理念的能力等。
(三)工作表现考评(20分)
主要考评教师的履职行为,包括出勤情况、工作量、德育工作、教学常规、班级管理工作等方面内容。
1.工作量。主要考评教师出勤率,教师承担教育教学工作任务、班主任工作以及其他管理工作的情况等。
2.德育工作。主要考评教师结合所教学科特点在课堂教学中实施德育的情况,履行全员育人职责、关注学生差异的情况等。
3.教学常规。主要考评教师的教学准备和教学实施情况,包括教师备课、课堂教学、作业设计和批改、辅导学生以及组织课外实践活动和参与教学管理等。
4.班级管理工作。主要考评班主任对学生的教育引导、班级管理、组织班集体和团队活动及
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对实施发展性评价的几点思考
教育部于2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（该《纲要》涵盖幼儿教育）指出，评价改革以&改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能&为目的，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。此即清晰地凸现了当今评价改革的基本指导思想&&发展性评价观。2001年9月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》以下简称《纲要》指出，评价是&促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段&，评价的过程也是教师&自我成长的重要途径&，也明确地展现了发展性评价观的实质：促进每一个幼儿的发展、教师的反思性成长和提高教育的质量。 当前，发展性评价的观念是建构素质教育评价体系的核心，对于推进我国的基础教育改革意义深远。但眼下广大基层幼儿园教师对发展性教育评价观的了解仍不够深入，《纲要》对评价仅作了原则性的规定，虽然在评价主体的多元化、重视自我评价、评价内容的广泛性等多方面的说明是显而易见的，容易为教师们理解、接受，但是要充分发挥发展性评价的教育功能，仅止于此是远远不够的。如何在日常教育工作中实施发展性的教育评价仍有待广大教师的进一步探索、研究。以下是对如何在幼儿园实施发展性评价的几点思考、建议。 一、评价的时间 习惯上，评价常常被看作是对教育活动结果的检查，要等到活动结束时才进行。而现代评价越来越重视评价在教育过程中所具有的价值，使评价过程成为与教育环境融为一体的动态发展过程。这种在教育过程中进行的评价，是把评价作为教育工作的有机组成部分，贯穿在教育计划执行的始终，把实现教育目标每一个环节的关键因素、表现形态以及达到目标的内在和外在条件，放在反复的、动态的评价监控之中，引起对工作目标、计划方法等的不断评价和反馈，以及时调整教育策略，改善实践行动，高质量地完成教育任务。无论是幼儿园课程评价，还是教师工作评价、幼儿发展评价，贯穿于教育活动过程中的评价，比起在教育活动结束时再作终结性评价的意义要大得多。以下试以两则在教育过程中实施的评价活动为例。 瑞吉欧幼教课程的评价就贯穿于方案发展的各个阶段。在第一个阶段&&最初的构想和设计阶段，可以评估&它对于孩子的学习提供哪些可能性？&&它需要哪些资源？&&孩子关于工作的概念有多明确？&&这些计划对孩子的能力适合程度如何？&。在第二个阶段&&方案的发展阶段，可以评估&工作如何进展？&&哪些问题被提出？&&孩子在工作中，如何应用基本的理论技巧？&。在第三个阶段&&结束阶段，可以评估&最后的成果如何反映出最初的计划？&&这些想象力和独创力的想法如何具体表现在作品中？&&最后的成果如何反映孩子思考的成长？&。总之，评价是在真实的情景下，在活动的过程中开展的，是动态的、形成性的，它关注的是儿童能够独立完成的事情以及在外界帮助下、在不同情景下能够达到的水平。这种评估是教师理解儿童并发展对儿童个体或集体起支持作用的反应性课程的基础。 再以档案袋为例。档案袋评定是一种典型的质性评价方法，是以儿童在平时学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录为判断儿童学习和进步状况的依据的一种评价方法。这种评价活动贯穿在日常的教育教学行为之中，可以清晰、全面、及时地记录下个体成长中的点点滴滴，为判断每个儿童的优点和发展可能性、描绘每个儿童的学习情况的剖面图和发展过程提供真实而详细的资料。当前，档案袋评定已引起了我国基础教育领域的广泛关注。 二、评价的标准 （一）评价的标准不仅是一个目标，而且可以提供一个达到目标的答案 中央教育科学研究所幼教室组织编写的《幼儿教育自我评价指导手册》已在我国西部11个项目省的32个项目县广泛使用。该手册是以提高参与早期教育的各类人员的工作主动性和自我发展能力为目的的，主张通过@_@我是分割线@_@评价为教育工作者从观念到行为的转变提供具有操作性的&指南&。它的评价指标就不仅鉴别了评价对象的工作水平，而且提示了教育工作者应该做什么，可以怎样做。 以下是该手册中教师自我评价的一条问卷： &你在组织某种活动时，有的孩子不感兴趣，不愿参加，你怎么办？& 1、批评他，叫他快些过来参加。 2、告诉他这个活动多有趣，试着吸引他过来，幼儿不听时再强迫。 3、设法吸引他过来，不过来就算了，随他干什么。 4、在按排其他幼儿时，设法了解他的兴趣，满足他的需要，支持他感兴趣的活动，融入适当的教育内容。 这一条问卷呈现了教师引导幼儿主动学习的四种策略，序号从低到高排列的四种做法，体现了越来越先进的教育观念，清楚地提示了不同水平的教育者如何在具体的教育工作中选择更为恰当的教育行为。当评价标准不仅是一个目标，而且还提供了达到目标的答案时，评价标准本身就具有了教育的力量，它为评价对象在原有水平上获得持续发展指明了方向和途径，使评价活动同时也成为了评价对象学习和成长的过程，有效地发挥了评价的发展功能。 （二）注重个体化的评价标准 教育评价按照评价标准可分为绝对评价、相对评价和个体内差评价三种。绝对评价以外在统一的客观标准作为评价标准，着重考察评价对象与客观标准之间的差距，这种客观标准只能反映对评价对象共同的基本要求，缺乏对个体差异的考虑。相对评价注重的是团体中的横向比较，适用于以区分和选拔为目的的评价。而个体内差评价是以个体的过去为参照，评价个体的现在，或以个体的某一方面为参照，评价个体的现在，或以个体的某一方面为参照，评价个体的其他方面。它是以评价对象自身为参照的一种评价，其评价标准是个体化的、因人而异的。《纲要》在对幼儿发展状况的评估中指出，要&承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较&。很明显，《纲要》主张慎用相对比较，反对用统一死板的标准（绝对标准）来衡量儿童，鼓励采用个体化的评价标准，强调评价时针对每个幼儿的特殊情况，确立不同的发展目标和评价标准。 发展性评价不是为了对儿童进行选拔、排队，而是旨在发现每个儿童的特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。只有当评价对象自身成为重要的评价标准时（比如在幼儿评价活动中，一个儿童的现在与自己的过去、某一方面与其他各个方面进行比较），才能更好地关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主题精神，促使每个个体最大可能地实现其自身价值。 三、评价者与被评价者的关系 在发展性评价观念下，评价者和被评价者的关系，从相对对立或紧张戒备的状态，变为相互尊重、协同合作的一体。 20世纪70年代以后，人们终于逐渐认识到&社会在根本上是价值多元的&。由于价值多元性的存在，单一主体的&客观&评价结果就难以被具有其他文化背景和其他价值观念的人接受，被评价者对这样的评价也就会采取不合作态度，于是，希望通过评价来改进教育的期望就会落空。至此，人们开始认同评价在本质上是一种通过&协商&而形成的&心理建构&，提出让被@_@我是分割线@_@评价者最大程度地接受评价的结果就是评价的最大效益。为此，现代评价越来越重视评价过程中评价主体与评价对象之间的相互协商、沟通、理解和让步，如教师和儿童共同讨论商定评价标准，管理者和教师就教师工作评价结果进行面谈等。 评价者与被评价者的相互尊重、协同合作，可将评价结果以被评价者相适宜的方式反馈给被评价者，促使其最大程度地接受，从而对自身建立起更为客观、全面的认识，促进其进一步的发展；此外，在评价实施的过程中，评价者和被评价者在相互平等、尊重和互惠的基础上，通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，也使评价过程成为彼此交流学习的机会，有助于个体眼界的开阔与自身素质的提高。 四、评价的结果 （一）运用描述性评价 习惯上，幼儿园教育评价力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较来判断某一评价对象的成效，评价的结果多以分数、等级的形式来呈现。这种量化的等级或分数虽然看起来简洁、明晰，却不能全面深刻地解释复杂多样的教育活动现象，并且还往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。比如说在幼儿发展评价中，一个&动作技能&为&中&的等级，无法说明幼儿在体育活动的兴趣、动作的敏捷性、耐力、速度、力量等方面的具体表现。而描述性评价却可以从多个角度充分地揭示和表现评价对象的各种特质，能够更为全面深刻地反映教育现象的真实情况，为改进教育实践提供真实可靠的依据。以加登纳的多元智能为主要理论基础的光谱教育方案中，每到学期末，家长都会收到一份儿童的评价报告，该报告详细地描述了儿童的智能状态。以下是光谱报告对一个叫做戈瑞的孩子字视觉艺术方面的表述： 对这个年龄的孩子来说，戈瑞在视觉艺术上的表现令人印象深刻，最令人惊异的是，他能熟练而有效地运用各式各样的媒介，包括颜料、麦克笔、剪贴、木头和泡沫胶。在画图时，戈瑞对色彩、组织与细节显现出特别的敏感性。他的图画显示出复杂的描绘与设计能力。其中一幅画中，戈瑞画了非常细致的海底世界，包括六条不同的鱼，一辆海底的交通工具，一条喷水的@_@我是分割线@_@鲸以及许多&超级红鱼食物&的碎片。另一幅画，在仔细观看教室墙上一幅类似的画之后，他画了一个美国土著人和他的驴子。他用各种颜色在脸上加条纹，还用许多羽毛做成头饰。戈瑞对空间的使用也很有效率。在他的构图中充分运用整个页面，连贯每个部分，使构图具有整体感。戈瑞的3D立体雕塑一样很杰出。他展现出对设计和构图的理解力与警觉性，并表现在他的创作中。根据在教室内对戈瑞所做的非正式的观察显示，他可以花很长的时间在一幅画上，享受一次又一次的重复工作。 无疑，这样一份以描述性文字为呈现形式的评价报告，是多么真实、具体、生动地展现了戈端在视觉艺术方面的发展水平和特征！在这样的一份报告面前，谁能不认为它比一个&优&或90分更有意义呢？ （二）提供建设性的意见 发展性评价的结果并不只用于检查和选拔，更为重要的是，评价应促进评价对象的持续发展。所以，评价结果不应只满足于对评价对象的发展现状的描述、鉴定，还应该对评价对象如何加强优势、克服弱点提供具有操作性的建议，将评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给评价对象，以推动评价对象的成长。比如说在教师工作的评价中，就可以在明确教师在各个具体的评价项目上的优势和不足分别是什么后，提出对教师获得持续发展的建议（包括教师自己应该怎样做，应该得到什么样的外部帮助等）。评价人员对评价对象所提供的建设性意见，能够真正地帮助评价对象明确获得进步的方法和途径，有助于在原有水平上得以持续发展。要发挥评价的教育功能，对评价对象的建设性的意见应该成为评价结果的重要组成部分。教师如何对学生进行多元化评价的探究_百度知道
教师如何对学生进行多元化评价的探究
我有更好的答案
先简要叙述你看了*****后,觉得感触颇深,受益良多之类的然后针对这个*****内容结合自己的实际谈体会,体会不要太多了,一定是自己感受最深的一点,当然也可以是几方面的,但必须结合实际,要有明确的针对性,你这体会可以是在观*****前自己没有认识到的或者觉悟不够的内容,读了*****过后让你觉得豁然开朗了,一下子明白了什么;也可以是你在工作中已经有体会有感悟了但需要进一步升;还可以是别的。其实观后感类是很好写的,多些看到的有益的就对了。
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多元评价促发展，自发游戏谱新篇
——2015年双流县幼儿园园长任职资格培训系列报道之四
文/教师发展室&&图/&&时间：&&浏览数：1066
夏天的小雨，编织成一首清脆、动听的歌，送来一丝清凉。6月23日，2015年双流县幼儿园园长任职资格培训班的学习已经进入第四天。
上午9：00，学员们准时来到双流县研培中心聆听成都大学幼儿师范学院李敏副教授带来的精彩讲座《幼儿园发展性教师评价的理念、策略》。李教授对“20字工作方针”中提到的“促进公平”和“提高质量”两点进行了深度剖析，指出幼儿在班级活动中的经历和处境对于教育公平具有重要意义；幼儿园教育质量高低直接影响幼儿身心发展水平，主要通过班级质量（班级环境质量和活动质量）来体现，而教师是实现公平和质量的核心。因此，幼儿园应放眼未来、着重服务、强调个性，对教师进行发展性评价，点燃教师成长的内在动机，促进教师个性化发展，以成就专家型教师，从而进一步促进教育公平和提升教育质量。另外，对于大家所共同关注的关键性问题：幼儿园在实施教师发展性评价问题上，要如何发挥发展性评价的三大功能方面进行了详细介绍：一是彰显导向功能，即从教师当前状况出发，采取一定的实现方式，促进教师专业发展的目标和方向：指标体系的建构（含职业形象、专业标准、专业理念与师德、专业能力四个方面）；二是彰显鉴别和反馈功能；三是彰显激励和改进功能。
下午2：00，来自成都三幼的业务园长邓盛婷分享了其幼儿园近年来开展大创游的案例、经验和实践成果，主题是《幼儿园自发游戏的实践创新》。邓园长首先介绍了此课题的生成背景和发展概况，对幼儿园小班、中班、大班开展大创游活动的时间进行了说明。其次，指出幼儿园应充分挖掘现有条件，为幼儿创造游戏的环境，提出在大创游活动中的四大基本主张，即：人的自由流动、材料的随意流动、类别的随意混合和情境的自由延伸与转换。最后，在幼儿自发游戏过程中，教师应注意自己的指导策略：从观察儿童入手，辨析、解读、理解、支持幼儿，不打扰幼儿游戏，不判断孩子行为的对错，让幼儿在自发游戏中习得如何沟通和交流；在幼儿游戏时，要积极回应孩子，捕捉事件中生发出的教育……
今天的培训活动分别从教师评价和幼儿游戏两大方面进行了深入浅出的专业指导和实践引领。面对双流幼教发展的新的机遇与挑战，我们应当更加加快学习步伐，加速内化提升，提高办园水平，为双流幼教发展贡献自己的力量！
（撰稿：何伟，审稿：向福贤）}