原标题:分享会 | 成陶为你创造的STEAM课程教师教学应用学习机会，诚邀你加入

有思想 有温度 生活即教育

“有行动才能得知识，有知识才能创造，有创造才有热烈的兴趣。”

“出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”

《陶行知全集》卷三《创造的教育》

教育部在教育信息化的未来五年规划中明确指出，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，将成为倡导的发展方向。全国包括北京清华大学附中、人民大学附中、上海中学、上海外国语大学附中等在内的600余所中小学也都开设了STEAM教育课程。成都市各中小学校也陆续运用了平板教学等信息化手段和开设STEAM课程。

 前方高能请注意

应成陶部分会员的建议和要求

成陶将于2018年6月28日（周四）

及STEAM课程教师教学应用培训”

快来看看这次都有哪些大咖

坐镇成陶STEAM课程教师应用学习的主场

“STEAM如何落地到学校课培养创新人才”

1999毕业于耶鲁大学英国文学系。毕业后在北大附中、北京四中担任外教。2008年到2010年期间担任深圳中学校长助理，负责国际项目。2010年到2012年期间担任北大附中校长助理兼国际部主任。2014年担任清华附中校长助理。从2015年开始成为教育顾问。他曾经是中国青年报纽约时报中文网教育专栏作家。他也是《创新中国教育》的作家。他是一百万美金全球教师奖的评委、World Innovation Summit for Education大奖的评委以及Fellow of the Royal Society of Arts(FRSA)。现任成都同辉国际学校名誉校长、成都市实验小学课程顾问及成都市机关三幼STEAM课程顾问。江学勤深入教育领域传统及创新的方方面面，接触了大量行业内的企业、师生与媒体，具有丰富的教育经验。

国培计划授课专家、四川省机器人十佳教练

“STEAM教育视野下信息技术课程变革探索”

成都七中初中学校科技、活动课总辅导员，学校支点创客工作室主持人，信息技术教研组长；国培计划授课专家，全国优秀科技教师，四川省机器人十佳教练员，四川省信息学奥林匹克联赛优秀教练，成都市骨干教师。发表论文10篇，主要研究方向：中学信息技术教学，信息技术与学科教学融合，STEAM教育，创客教育。

“游戏化思维下的STEAM课程初探”

成都市实验小学语文老师，成都市书香教师，成都市语文赛课特等奖。2017年度星教师班主任TOP10，2017年“星教师”最具课程力的教师，入围2018“阅读改变中国”年度点灯人。蜗牛电台创始人之一。蜗牛电台，一个专属于孩子的公益电台，2016年4月7日，第一期节目上线，每天给电波前的孩子们讲故事，到目前为止录制节目600多期，拥有小听众8000多名，节目的收听超过150万次。她做孩子喜欢的课程设计者，为孩子们建立了一个蜗牛社区，把学习这件事变得其乐无穷。

“教育信息化环境下，如何通过移动设备进行家校管理与课堂教学”

       西南财经大学硕士研究生；独立创建自有教育品牌，教育学校。

微橡科技开发了面向学校日常考勤、家庭作业、批阅作业以及考试与评价的大数据个性化教学系统的免费软件——园钉。目前产品覆盖28个省市区，超过3000所学校常态化应用，超过40万+师生、家长受益。

用一天的时间刷新“生活教育” 

028—（成陶办公室）

这是我们为你准备的第169次推送

本文来自大风号，仅代表大风号自媒体观点。

（杭州电子科技大学 数字媒体与艺术设计学院，浙江杭州，310018）

摘 要：本文以STEAM教学模式理论为基础，结合我国目前高校中存在多学科融合发展的复合型学院的现状，设计了基于STEAM教育模式的教学体系。论文对基本理念、教学目标、教学内容、教学策略、评价方法和学习环境进行了系统分析。

关键词：STEAM 教学体系 复合型学院

一、研究背景：跨学科的STEAM教育模式理论

STEAM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、艺术（Art）数学（Mathematics）教育的简称，它是发达国家在20世纪末提出的教育战略，重点旨在打破学科领域边界，培养学生超越学科限制的科技、理工、人文、艺术综合素养。STEAM 教育主要集中在西方发达国家，尤其为美国、韩国、英国等国家和地区所接受。STEAM 教育以项目学习为主要的学习方式， 这是在STEM 教育基础上延伸的新教育模式，是技术与工程教育和艺术人文教育的融合，旨在推动技术驱动的教学创新。

目前STEAM教育已成为国内外教育界关注复合型创新性人才培养、劳动力水平提升的热点课题。在移动互联网的普及浪潮中，STEAM 学习的崛起将成为未来教育的重要趋势。STEAM 教育具有跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性、技术增强性等特征。STEAM 教育以整合的教学方式，注重实践和过程，强调解决真实问题；强调知识与能力并重，倡导“做”中“学”；强调创新与创造力培养，注重知识的跨学科迁徙及其与学习者之间的关联。

二、基于STEAM教育模式的教学体系六要素分析

1.一个目标：坚持一个教学理念——培养STEAM素养。学生拥有超越学科限制的科技、理工、人文、艺术综合素养，是创新创造能力的基础。所以在培养教学体系中倡导师生共同达到的教学目标是培养STEAM素养。

2.两大主体：教师和学生是教学体系的两大主体。要完成“培养STEAM素养”的教学目标，在日常教学实践中首先需要做到“教师实现角色转换；学生进行创新创业”。

3.三种教学方法：首先是项目教学法。该教学法认为学生能够在互相协作完成一个特定任务和解决问题的过程当中进行学习，常常以一个持续几周乃至一学期的任务为中心，让学生在分组协作完成任务的过程当中进行学习，项目学习法并没有固定的教学大纲，强调以学生为中心和培养学生自主学习的能力。第二是体验式教学法，这种方法要让学生深刻认识到学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换进而创造知识的过程，通常需要学生走出教室，进行社会实践。第三是服务式教学法，该方法重在让学生有明确的学习目标，在实践和学习过程中将学习内容与现实社会的问题和需要相结合，是将项目教学法与社会现实问题紧密结合的教学方法。在服务式教学过程中，培养学生既懂得运用批判思维，又懂得主动参与社会进程的精神。

4.四类课程 ：课程体系是构建一个教学体系的框架，每一门课程都是框架上的节点。面向STEAM教育的教学内容，可以结合目前中国高校课程设置的现状与特点，通过新生研讨课、教师模改课程、实践课程、创新创业课程的有机结合，在打通第一课堂教学课堂、第二课堂课外活动、第三课堂实践教学、第四课堂社会活动的过程中完成。

5.五个评价指标：评价指标是教学工作的指揮棒，它为师生确定了教学的重点。基于STEAM教育的教学体系的设计，需要调整现有的教育评价体系，匹配STAEM教育需求，侧重评估学生的跨学科的思维品质、创意想法的实现能力、设计创造的技艺水准。为此需要对如下五个评价指标综合考量：成果评价、过程评价、“社交”评价、专家评价、学生自评。其中社交评价是指关注学生在朋辈、共享的人际交往、社会参与、成果推广、广告宣传方面的能力。

6.六大支撑：第一是开展国际交流与合作。国际交流能够拓宽师生的视野，在走出去、引进来的过程中，能够在创意、创造、创新的过程中获得更多的资源、更丰富的灵感和更具有吸引力的机会。第二是需要技术专家支持。没有核心竞争力的创业往往会无疾而终。在这个科技日新月异的时代，前沿技术专家顾问团队，是保证创客教育接地气、有实效的基础条件。第三是需要跨部门协同。面向STEAM教育的教学，需要调动校内各种教育教学资源，为学生创新创业开辟绿色通道，建立高校创客文化。第四应该有业界导师参与。为大学生创业提供基础，业界导师的把脉与指引必不可少。第五是建立专业师资团队。基于STEAM教育的教学体系需要借助学院的师资优势，组建来自不同专业、不同学科的专业教师形成教师团队，由此可以构建教学体系的核心竞争力。第六是需要学生跨专业协同。STEAM教育的实施过程中应该鼓励不同年级、不同专业的学生协作，组建创客小组。

STEAM 是一种方法论，STEAM 教育的践行融合多个学科，需要多维度的顶层设计、建立教育改革生态圈；需要转变人才培养模式和方法，提高创新思维能力，整合科技创新力。加强STEAM 教育师资培养，转变人才培养模式，以专业建设为基点、提高学生的综合素养和实践动手能力，对于提供教育创新人才储备大有裨益。

[1]孙江山，吴永和，任友群.3D打印教育创新：创客空间、创新实验室和STEAM[J].现代远程教育研究，2015（4）：96-103.

[2]余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（8）：13-22.

张瑞静（1981-），女，博士，杭州电子科技大学数字媒体与艺术设计学院传播学专业讲师，研究方向：新媒体传播、数字出版

李戈（1966-），女，副教授，杭州电子科技大学数字媒体与艺术设计学院数字媒体艺术专业副教授，研究方向：数字媒体艺术。