多是加少是减吗?—浅说学生思维扩散的培养培养学生初步的逻辑思维能力是低年级数学教学的┅项重要任务下面笔者从数学术语中培养学生的思维能力常遇到的一例—多几、少几的教学,浅谈自己的看法。二年级教材中有这样的练習题:“(1)红领巾养鸡场有母鸡98只,母鸡比子公鸡怎么少了一个多84只子公鸡怎么少了一个有多少只?(2)红领巾养鸡场有子公鸡怎么少了一个14只,子公雞怎么少了一个比母鸡少84只。母鸡有多少只?”练习中很多学生产生错误:前一小题用加法计算,而后一小题则用减法计算为什么会产生这样嘚错误呢?究其根源,是学生产生了一种思维定势:见“多”用加,见“少”用“减”,也就产生了上述的错误现象。如何扩散学生思维,克服思维定勢的频频作怪首先,教师在教学中要全面考虑知识的整体性和连贯性,千万不可以轻易给某个术语下“死”定义。因此在教学时必须精心设計,直观比较,以达到触类旁通的目的如:前面练习{1},首先分析谁跟谁比较,产生一种实际观察效果,可用图表示。学生通过线段图可以明白:98只里包後含母鸡比子公鸡怎么少了一个多出的84只,应从98只里面减去多出的84只就等于子公鸡怎么少了一个的只数其二,从数学术语来分析引导学生理解:谁(母鸡)跟谁(子公鸡怎么少了一个)比较,以谁(子公鸡怎么少了一个)为标准,得出已知(母鸡)比问题(子公鸡怎么少了一个)多的理念,结合图示产生这樣的结论:已知比问题多,是以问题为标准,用减法。练习(2—)则刚好相反,子公鸡怎么少了一个跟母鸡比,以母鸡为标准,我们可以结合线段图得出已知比问题少,用加法的结论若我们把练习(1)(2)的第二个条件中的“母鸡、子公鸡怎么少了一个”的位置调换一下,就得出了多用加,少用减的结论。总结以上所述,以谁为标准,则可以得出这样的结论:①已知为标准“多”则用加法;②问题为标准“多”则用减法;③已知为 内容来自淘豆网转載请标明出处.