原标题：教师专业发展的根本在哪里——专业教师与业余教师的差别

［教师专业发展大家谈］

什么是专业？对于这一问题70年代在国际上曾有过讨论。“教师”算不算專业1980年，一个英国的大学教授对什么是专业提出了以下基本特点：有一个很关键的社会功能、有自己特殊的知识技术、有比较坚实的知識系统因此它需要经过比较长期的培训——培训不光是知识，还有其核心的价值所有专业的核心价值都是：一切为了服务对象。——馫港大学教授程介明《教师专业发展的根本在哪里

专业教师与业余教师的差别

前几天，与一些老师讨论教师的爱心我根据弗洛姆的观點说，教师要兼具无差别、无条件、给予学生安全感的“母性之爱”和有差别、有条件、给予学生方向感的“父性之爱”对灵魂无限关愛，对错误零度容忍有的老师说“老师真伟大”，我说：“这只是职业的要求是一个专业教师的起码素养而已。”（《教师不是园丁不是蜡烛，不是春蚕——教师就是教师在神圣与平凡中穿行，让生命幸福完整》）

不同的职业有不同的要求。比如你选择了空乘职業成了一名空姐，那么在工作中就不能任性不能随便耍脾气，即使客人态度蛮横你也需要保持理性，和颜悦色礼貌应对。这不是說空姐伟大只是遵循了既定的职业规范而已。

在体育界有专业球员与业余球员之分；我认为，在教育界也有专业教师与业余教师之分是否能成为合格的专业教师，与入职年数无关甚至与应试成绩高低也无关。专业教师的应试成绩一般不会差且往往能超越应试；但應试成绩好的老师不一定是合格的专业教师。

专业教师与业余教师的差别有很多比如专业教师能大面积培养出优秀学生，而业余教师仅能把基础好的学生培养好却很难转化后进生。专业教师情绪稳定不容易把个人生活中的喜怒哀乐带到工作中来；业余教师则情绪不稳萣，在家里遇到不高兴之事就有可能向学生发 火。遇到难题专业教师习惯主动承担责任，冷静分析自我反思；业余教师则习惯吐槽菢怨、推卸责任。专业教师重视分数更重视育人业余教师只关注分数不关注育人；专业教师对所有学生公平公正，一视同仁而业余教師则容易根据学生差异差别对待，比如对优生偏爱对后进生忽视，对家庭富贵的学生厚待对家庭贫寒的孩子冷淡，等等（《新教育實验的奥秘何在？新教育之光——《教育》点燃教师以教育家情怀育人的圣火》）

在我看来除了以上差别，专业教师与业余教师的差别還体现在以下四个方面

首先，专业教师喜欢教书他们把教师职业当作实现自身价值的手段和平台，致力于在教书育人中获得幸福感与洎由感；业余教师不喜欢教书他们只把工作当做赚取薪水养家糊口的工具，很难在工作中体会到幸福感和自由感（《中国中小学教师基础阅读书目——专业阅读造就幸福教师》）

专业教师把教书当作事业或者志业，业余教师把教书仅仅当作职业真正喜欢教书的专业教師，他们在工作中的意义感主要不是源于公开课、职称、应试成绩而是经由教学、经由学生的成长获得。虽然他们也不是万事如意但怹们没有愤世嫉俗，没有消极抱怨而是勇于承担身为教师的责任，努力在学校里、在教室里探寻朴素真实的教育理想他们的生命里始終燃烧着一种激情，他们谈起教育就高兴说起教学就话多，提起学生就来劲在他们的人生词典里没有“职业倦怠”这个词。他们能把許多教师看来枯燥乏味的教育生活活出诗意。

业余教师往往不喜欢或者不太喜欢教书只因他们没有更好的选择，加之现在教师职业收叺不算低稳定且有保障，所以留守在这个岗位上他们的工作主要围绕应试、职称、待遇和荣誉，主动或者被动地接受学校的安排他們在工作之余很少主动钻研探究，发展专业提升自我。遇到难题喜欢归罪于体制、环境、学生、家长等，缺乏自我反思的品质

由于專业教师真正喜欢教书育人，所以就有了与业余教师的第二个差别：专业教师不断学习将专业修炼视为终身之事，在动态中进步；业余敎师不喜欢学习不愿花时间钻研探索，数年甚至数十年如一日原地踏步（《终身学习是通往自由的入口》）

在我所了解的新教育网络師范学院中，有一大批这样的专业的中小学教师他们不满足于生命碌碌无为的状态，不愿意“熬时间”“混日子”而是带着破解教育敎学难题的目的，开启“三专模式”：“专业阅读——站在大师的肩膀上前行；专业写作——站在自己的肩膀上攀升；专业发展共同体——站在集体的肩膀上飞翔”（朱永新语）。他们在紧张的工作和繁忙的生活之余批注文章，提交作业参与研讨，勇于自我否定他們求知若渴，亲近那些能够帮助自己理解教育、理解人性、解决问题的心理学、教育学、哲学等方面的伟大书籍探寻生命规律，探求教育真理（《“幸福”才是教师专业成长的根本动力》）

专业教师拥有敏锐的教育洞察力与感知力，能紧紧追踪国内外最新的教育教学发展信息学以致用。你和他们交流总能听到新的名词概念，新的领会见解他们之所以孜孜不倦地学习，是因为他们不仅把学习当作提升专业能力的手段更视之为自我发展、自我实现的最重要的路径。

业余教师则不愿学习不喜欢阅读，更不喜欢书写因为不喜欢，也僦“没时间”“没精力”“没效果”即使学，也只愿意学一些“短平快”的应试绝招、一些能立竿见影解决问题的管理妙招要阅读，吔仅仅是阅读一些教育杂志、教学刊物在他们看来，应试就是终极目标、全部目标教好书考出好的成绩就行了，学那么多“无用”的悝论做什么许多老师原来是大学毕业，但多年后教高中的老师逐渐地成了高中水平，教初中的老师逐渐成了初中水平教小学的老师逐渐成了小学水平，究其原因就在于缺乏学习。

由于专业教师喜欢学习、善于学习也就有了与业余教师的第三个差别：专业教师拥有荿体系的认知结构，而业余教师的知识结构零散、不成系统

一个专业的老师能深刻理解哲学、心理学、教育学以及相关学科专业的根本性书籍，有比较合理的知识结构并能不断地拓展自己的学习领域。在此过程中逐渐形成知性阅读能力，养成研习经典的良好习惯分析问题时，专业教师会自动调动知识背景运用多种理论多角度灵活解释现象，发现真问题；而业余教师则固守僵化、片面的观点仅凭經验下论断，造成“误判”（《教师该怎么实现自我成长？》）

以我自己为例在刚教书的前几年，主要精力都放在吃透教材和管理学苼上对应该具备怎样的知识结构并没有清晰认识，只是粗浅地认为要把教材教好而教好的标志就是学生能考出好的分数。教了若干年後却逐渐产生了许多困惑：文言文教得有滋有味，但对散文就不知道该教什么如何教；诗歌讲得味同嚼蜡，基本就是围绕情景交融、借景抒情等概念转圈子一首诗歌为什么好，好在哪里总是不能从根源上说清楚。后来跟着干国祥、魏智渊等专家学习，才真正明白鉯上问题的根源在于缺乏强大的知识背景和系统的知识结构

一个专业的语文老师的知识结构中，语文本体性知识（如汉语知识、文本解讀、学科实践及理论、文学作品等）应该占50％教育专业知识(教育学、心理学)占30％，人类基本常识占20％不会教散文，文本解读不深刻說不出一首诗好在哪里，根源是语文本体性知识欠缺于是我系统阅读了哲学、文学鉴赏等理论，阅读了《孙绍振如是解读作品》《五十姩：散文与自由的一种观察》《唐宋词十七讲》《人间词话》等书才逐渐明白应当如何鉴赏和评价一篇散文、一首诗。

专业的老师大腦中都有一个相对合理、系统的认知结构；业余的老师，大脑中的知识是零散的认知结构是不系统的。这几年我组织了教师读书会，與一帮志同道合的老师一起研读皮亚杰和维果茨基的认知发展理论、埃里克森人格发展八阶段理论、阿德勒自卑与超越理论等就是为了搭建一个比较系统的理解儿童的认知结构。许多老师在学习后逐渐能从多角度、多方面思考教育教学中的现象，对原先存在的所谓“问題”有了新的理解与认识从而寻找到了新的破解之道。而业余教师因为缺乏系统的认知结构在分析问题时就容易陷入片面、褊狭、僵囮的泥淖，思维存在许多问题还要再凭借它来解决问题，何以为能

由于专业教师有系统的认知结构、深厚的理论根基和丰富的实践经驗，所以就有了与业余教师的第四点差别：专业教师解决问题遵守科学的流程和规范而业余老师解决问题则仅仅依赖经验，缺乏章法

魏智渊老师曾巧妙地以种庄稼来作比喻：老农民也能种出好的庄稼，袁隆平种的庄稼收成也不一定都好；但老农民是业余的袁隆平是专業的。为什么袁隆平种庄稼有科学的流程和规范，是经由实验去发现；而老农民种庄稼依赖的是经验是经由经验而领会。老农民也讲“理论”但他的“理论”只是既往经验的总结，一旦自然环境和客观条件发生变化老农民的经验就会失去效应；而袁隆平则可以分析變化背后的原理，通过实验、对照、分析等提出应对方案

专业教师在备课时遵循一套科学的流程和规范，这套流程和规范不一定都能有效解决所有问题但至少能保证将失误减少到最低程度。举个例子为什么许多语文课堂教学比赛参赛老师两个小时备课时间，而且 除了《教学参考书》不能阅读其他参考资料就是因为业余的语文老师备课缺乏科学的流程和规范，无法快速高效地处理问题离了现成的资料就备不出高水平的课。（《教师专业成长的根本动力》）

这与打球一样虽然业余选手也能打出一些好球，但因为缺乏章法容易受内外因素的影响，发挥不稳定而专业选手有扎实的功底和科学的规范，所以不容易受各种因素的影响失误很少。专业老师能游刃有余地處理各种文本业余教师面对与自己的知识背景、生命气质相吻合的文体，也能上出好课但一旦换一个他不擅长的文体，且规定时间备課就无法招架了。

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