摘要:《现代大学英语》被很多高校选为英语专业学生精读课教材,是很重要的一门必修课,也是一门综合性课程,词汇教学是该教材教学的重点之一。有关调查表明,英语学习者掌握的词汇量与他们的英语总体水平呈正相关。因此,本文就教师在教学课时有限的情况下,如何找到一些行之有效的能够帮助学生进行词汇学习的教学方法进行探讨。

关键词:精读;词汇;搭配;方法

Daneman(1988)曾指出“词汇对于语言来说就像砖对于建筑一样的重要”。教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》,要求英语专业学生掌握的认知词汇是个,正确而熟练地运用其中的个及其最基本的搭配。具体而言,掌握一个词汇,不仅要掌握它的发音、形式、意义,了解它的习惯用法及前后搭配,而且要能把它和一个恰当的东西或概念联系起来,需要时能把它用在恰当的语境中,然后还需要反复复习。词汇教学过程中,教师一定要明确教什么、怎样教,然后向学生传授词汇记忆的策略并对学生的词汇学习进行考查。

核心词汇一般来说有一些明显的句法和语义特征:能替代或解释其它词义、易找到反义词、具较强搭配能力、具类别性和概括性、是多义词且使用频率一般来说比较高。《现代大学英语》教材中的核心词汇均是按照大纲要求必须掌握的词,专四专八考试中的高频词,使用范围广、搭配功能强。accuse…of/abuse…of/convict…of/charge…with in/be indulged in be

因此,不仅要知道生词的词义,还要学习它的各种相关核心词汇、搭配和用法。

《现代大学英语》教材第一课“Half a Day”中有个词“Creator”,很多大一新生刚接触这个词简单理解为“创造者”,其实文中意指上帝。因此,为帮助学生理解,可以结合圣经文化,讲解上帝如何在七日之内创造出宇宙,既拓展了文化背景,也激发了学生的学习兴趣。又如该教材第五册Professions for women的背景导入中,提到了 stream of consciousness,学生分别知道这些词的意思,但是对这一术语并不了解。因此,教学中教师应该讲讲意识流相关文化背景以及代表作家,并且在布置作业的时候可以将此列为参考文献,请学生课下阅读相关资料。

(一) 课前单词预习任务

由于课堂时间有限,教师可以充分运用合作学习以及任务学习的理论,在学期初就将学生按照4-8人分成若干个学习小组,请学生按兴趣、不同特长和背景自选小组及小组长。每单元上课前固定时间在qq群或邮件上公告,提前通知各固定学习小组预习哪些词汇、词组,具体包括某些核心词汇的读音、相关词形变换、同义词、反义词等,如《现代大学英语》教材第一册第一单元核心词汇intricate,要求学生找到相关同义词如complex,complicated

人的记忆有一定规律。随着时间的推移,人们的遗忘会由快到慢,到最后就基本不会遗忘了。因此为了防止遗忘,提高记忆效果,教师应在课堂教学中设计各个环节让学生反复接触新学单词,把遗忘率降到最低,最终使学生熟练掌握并运用所学单词。

1. 根据主题分类记忆单词法

众所周知,这也是学英语单词最基本的方法。英语专业的学生更应该熟悉一些基本的词缀,《现代大学英语》教材中每个单元课后练习都总结有相关词缀,如-tion; -ly;-ment; -y; un-; -ful; -less; -en等等。除此之外,教师应该有意识地培养学生注意课后练习没有总结过的,比如总结动词后缀的时候,可以补充-ate; -ise; -fy等词缀。

ability/capability/competence/capacity/aptitude等等这样对比记忆, 联系专业四八级考试把容易混淆的词分组找出来,从而让学生更加系统地记忆单词,并形成联想式记忆习惯。

“cross”意思是“恼人的,愤怒的”意思。另外可以通过做如下猜词练习,培养学生对生词的理解能力:

除了采取传统的听写检测,还可以根据教材尝试如下方法帮助学生记忆单词:

在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛,不仅有利于营造轻松、和谐的课堂氛围,达到检测词汇学习效果的目的,还能训练学生思维的敏捷性。主要有猜词游戏、词汇接龙、猜字谜和单词识记比赛、中英互译或英英解释等。如教师在课堂上把学生分成几个小组进行猜词比赛,一组同学上前背对讲台,另一组同学说出英文解释,让上面一组同学猜是哪个新单词,比如复习第一册第一课单词“convince”,学生解释“make somebody believe”.这样很容易就能说对答案,猜词成功最多的一组获胜。

笔者在每个单元上完以后,会给出含有核心词和重难点词组的句子,让学生翻译,所谓温故而知新。多重复强化,既能使学生掌握新词,也对写作有一定作用。可以采取词汇的探究性学习。在进行词汇复习时,教师可以让学生开展四人小组活动,小组中一位学生说出一个单词,另一位学生用该词造句,第三位学生就句子提出问题,第四位学生给出答案,要求必须围绕某一话题,并且每个句子都要包含该单词。

比如《现代大学英语2》的“Pre-class Work” 中,有很多填空考察学生是否掌握了文章大意和主题,这些填空很多都是关键词汇,因此可以根据具体情况要求学生背诵这些小结,随机抽出学生到讲台上复述,这样既锻炼了他们的口头表达能力,提高学习的兴趣,也增强了词汇运用能力。

针对遗忘问题,根据遗忘定律,教师在讲完精读课、上完复习课后还要对学生进行检查测验,才能收到事半功倍的效果。教师可通过选词填空、词型转换、多项选择题、每两单元进行小测验、期末进行学期考试等检验学生对所学单词的掌握程度,让学生得到有规律、及时、周期性的复习,把握记忆规律,不断提高词汇水平。

相当数量的英语专业学生感到自己的词汇量非常贫乏,读一篇文章耗费时间过长,碰到生词多的文章就失去了阅读的兴趣,常此下去就失去了学英语的信心,词汇量就更小,许多学生就处在这样的负循环当中。因此,Sinclair明确提出应以词汇大纲进行语言教学。词汇教学要有所选择,教什么词应考虑选择哪种方法。笔者从词汇本身入手,借助词汇学的相关理论,探讨了英语专业基础阶段精读课《现代大学英语》中如何选择词汇,以及如何教学的种种途径。在外语教学实践中,我们还应进一步分析学生在英语词汇学习中存在的问题,研究英语词汇教与学的规律和策略,引导学生改变单一的词汇学习方式,掌握词汇记忆的规律,为进一步提高英语的综合运用能力打下坚实的基础。

[3]崔校平.从词汇学的角度看英语词汇教学[J].山东教育科研, 2002(5).

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