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保存至快速回贴生命世界 1、“生命世界”在这部分内容在标准中是一个什么地位？ 从篇幅上看，“生命世界”这部分内容标准还是占了相当大的比例。作为内容标准中的主要部分和“物质世界”及“地球与宇宙”这两部分共同构成了标准的内容标准部分。作为科学课程标准而言，它实际上就是全面培养科学素养的具体纲要，所以在“生命世界”在这部分也是要落实全面的科学教育，在具体内容中既要提出知识与技能、过程与方法上的明确要求，同时也要作为载体体现科学探究和情感态度价值观上的具体目标。另一方面，科学探究和情感态度价值观的落实也会利用“生命世界”内容标准中的具体内容来达成，离开了具体的内容来达到科学探究和情感态度价值观方面的目标也不可能的。 2、如何看待“生命世界”这部分在小学生科学课程学习中的作用？ 对儿童而言，生命世界是它们孩提时代就怀有浓厚兴趣的神奇世界，一草一木，虫鱼鸟兽，伴随他们童年生活。儿童很容易产生对生命多样性的复杂性的神秘感，而科学课就是要使他们对生命世界的兴趣进一步延伸，从对花草树木的认识过渡到对植物界乃至整个生命世界的兴趣。从对生命现象和事物的表面认识发展到生命的本质的认识。 “生命世界”这部分内容为小学生提供了诸多培养科学素养的机会和可能。关注生命、关注环境，关注生命科学的发展、关注和人类生存等有关的重大问题。培养热爱生命的情感，建立保护环境和生物的责任感，并能参与有关社会问题讨论和决策，形成良好生活习惯和健康生活意识等等，这些都离不开“生命世界”这部分内容的学习。 “生命世界”这部分内容的学习中有很多种养殖活动。长时间对动物植物的料理、观察、记录，有利于培养学生持之以恒的毅力，培养负责任的勇气、动手能力，分析问题、解决问题的能力。生命系统往往是一个复杂开放的系统，变化的因素很多，十分有利于设计安排探究性学习的内容。标准中附录中出现的对三棵小树变化情况探究的案例就是一个很好的例子。有利于探究是“生命世界”这部分内容的一个主要特点。 20世纪生命取得了突飞猛进的发展，生命科学是当今高新技术的最前沿领域，成为新的科学革命的中心。在新的世纪，生命科学将对人类社会生产方式、生活方式乃至思维方式产生广泛而深刻的影响。从小培养学生的对生命世界的热爱，对生命科学关注的尤为重要。这也是这部分内容的价值所在。 3、在“生命世界”这一部分的内容选择上有什么原则？ 学习内容的选择始终是标准制订中的一个关键问题，是关系到学生学什么的核心问题。在标准研制工作过程中面临的参考资料不少，考虑的问题很多，要兼顾的方面也很多。然而在内容的选择上必须要有一些原则，也就是要依据这些原则来确定这部分包含哪些内容。经过认真地思考，确定了这样一些原则：趣味性原则、适切性原则、系统性原则、发展性原则、探究性原则。趣味性原则要求我们充分考虑学生的学习兴趣。如同标准中所言：“科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜，他会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。” 生命科学的内容是古今中外儿童学习生活中的经典内容，也是他们生活密切相关且比较熟悉的领域。这门课程认识的对象是活生生的事物，是充满生机且丰富多彩的世界，因此也是引人入胜的世界。我们首先要从小学生熟悉的事物（常见的植物、动物以及自己身体）取材，既考虑小学生的年龄征、学习心理，使“生命世界”成为一个充满趣味、富有吸力的世界。科学教育不应让复杂、机械的概念名词压制学生对大自然、对生命的好奇心。
系统性是将考虑问题的出发点放在学科体系的完整性来考虑内容的选择，尽管这是小学3－6年的学习内容，但它也是一门带有综合性质的学科，内容涉及的面很广，需要按科学知识的逻辑来决定内容的取舍。 发展性原则是要了解哪些内容对学生在这个年龄的发展起重要作用的内容，选取那些对学生终身学习和发展具有较高价值的内容。 探究性原则是在已经考虑了前几个原则的基础上进一步考虑在这个领域内选择合适的内容来进行科学探究，这样有利于在内容标准中将科学探究的目标落到实处。例如，“生命的共同特征”之四中：“生物的基本需求”可以突出过程性目标也可以突出知识性的目标，但生命生长的基本条件中变化的因素很多，涉及大量的变量与控制变量的问题，是最适合进行探究性学习的。因此，在这部分我们提出了这样的目标：“ 设计实验研究水、阳光、空气、温度、肥料等对植物生长的影响。”这样的目标使大部分学生在经历了科学探究以后在兴趣、能力和信心等方面有长足进步。 4、在“生命世界”这一部分内容标准是如何形成目前这样的框架体系的？ 首先确定“生命世界”学习的总目标，即：“了解生物世界的轮廓，理解生命的本质。形成一些生命活动和生命现象的基本认识和基本观点。同时，对人自己身体和健康方面的认识有进一步的发展”。在确定总目标后就按照下面这样的思路来整理相关内容的： ──────
────自然界里的生物 简单的活动──复杂的活动 观察对象外部──观察内部 中观生命世界──微观（宏观）生命世界 ──── 在此基础上确定四个一级主题，多样的生物、生命共同特征、生与环境、健康生活。各个一级主题下的二级主题如下： 一、多样的生物：常见的植物、常见的动物、常见的其他生物； 二、生命共同特征：动植物的一生、生物的繁殖、生物的结构和功能、生物基本需求、遗传现象； 三、生物与环境：生物对环境适应、进化现象； 四、健康生活：良好的生活习惯、生长发育、生理与健康。 两级主题大致构勒出“生命世界”内容标准的整体结构。同一级主题间既有递进关系又有内在联系，而这个结构是基本符合生命科学的知识逻辑体系的，也是符合小学科学教学实际的。在保持一定的科学性的同时，又不生搬硬套，堆砌名词概念，努力架起科学和孩子认识科学之间的桥梁。 义务教育初中生物学课程标准确定了这样十个一级主题：1、科学探究；2、生物体的结构层次；3、生物与环境；4、生物圈中的绿色植物；5、生物圈中的人；6、动物运动和行为；7、生物的生殖、发育和遗传；8、生物的多样性；9、生物技术；10、健康生活；中学生物的十个主题可以帮助我们对小学科学标准中“生命世界”中知识结构的理解有所帮助。 为了避免了“生命科学”、“结构层次”、“新陈代谢”这样的专业性很强的名词出现，给小学教学带来不必要的麻烦，经过反复的思考确定以“生命世界”、“生物基本需求”这样一些浅显的表达作大标题和一级主题。在中学乃至更高一级的有关“生命世界”内容的学习是将遗传和变异联系起来学习的，但在小学阶段我们则要求他们主要认识遗传现象，认识子代和父代的相似性这种广泛存在的一般规律。而作为遗传相对应的变异则不以二级主题的形式出现，但在以下的具体目标中也要求：“了解遗传和变异也是生物的特性之一”。这样表达实际上是为了降低要求。 “新陈代谢”是生命的基本特征之一，标准中为了使这个概念能被小学科学教学接受，变通为“生物的基本需求”，试图从易于理解的角度来阐释新陈代谢。在这里从外界吸收物质和能量同化为自身的物质的过程是视作保持生命的基本需求，而像排泄作用这样的典型的异化过程也为被视作是生命的基本需求，因为生物体也必须要完成这样一个过程才能使生命得到延续，这样的处理既不违背科学性，又　降低了认识上的难度。 5、在“生命世界”这部分，标准与大纲相比有哪些重大的不同？ 和大纲中的相同部分的内容相比，标准中这部分内容有以下特点。一、结构上严整有序、脉络清楚。由于有了精心构建的二级主题的框架，加之有了“内容标准的框架图”这种既见树木又见森林的呈现方式，使得“生命世界”这部分的结构严整清晰地展示了出来。更重要的是这样的排列是基于生命科学的基本的知识体系，是符合科学性和逻辑性。二、立意较高。原来的大纲中内容的不是从生命活动的基本规律来呈现的，而是从单纯的形态分类角度来呈现具体内容的。而标准中是以生命的基本特征作为主线来展开内容的。这样的呈现方式更强调对生命的整体认识，认识生命的本质和生命活动的基本规律。三、内容新颖。和颁布于上世纪九十年代初的大纲的相比，标准中更多的选择了更富有时代气息的内容，加入了一些科技最新发展成果的内容。例如舍弃许多了原来大纲中有关形态结构方面的内容以及分类方面的内容，代之以认识生命活动基本特征的内容。四、选择具有实践意义的内容来展开内容标准。努力联系生产、生活实际，在具体内容标准的叙述上多以联系生产活动实际的问题作为学习目标，要求学生学会用正确的态度和方法去研究并掌握未知的东西，为小学生将来运用科学知识和方法来进行个人决断提供准备；五、难易恰当，有利科学探究。大纲中有的内容过于简单，但有些内容又太难了。从有利于学生科学探究的角度出发，太难和太易的内容都不利于科学探究。例如“光合作用”、“蒸腾作用”这个在大纲中作为重要内容出现的，而且还要做实验。而事实上，学生对光合作用和蒸腾作用最终还是一知半解，做的实验也是验证性实验，意义并不大。 6、如何确定在“生命世界”的学习中体现不同年段的不同要求？ 三、四年级的要求是： 能辨认一些周围的常见的动植物。能用感官对简单的在生物在外形上进行观察并能用恰当的方式表达观察结果。有目的观察的基础上，尝试用图画或文字进行描述。 从外观上认识自我，形成自我保护的意识和健康意识。 具有爱护自然界花草树木和小动物的情感。 从分类的角度扩大对生命世界的认识范围。 能用观察或实验的方法认识生物生长所需的条件。 五、六年级的要求是 能用较长的时间的生长的情况，并能记录整理数据并做出自己的分析。 通过对广泛的事实中认识到生物与生物、生物与环境之间的复杂关系，从宏观、微观两方面拓展对生命的本质的认识。 能从对人体内部结构的基础认识上层面上认识健康的要求，养成良好的生活习惯。 能够用具体的事例来阐明对生物进化的理解。关注生物科学技术的发展，关心和生命科学有关人类重大问题。 7、在确定“生命世界”这部分内容标准还时注意了哪些问题？ 从整体的角度、从联系的角度来认识生命世界，要能通过探究性的学习从一事一物的认识角度发展到从事与事、物与物联系的角度来认识生命世界。例如学习繁殖的内容时要认识植物是如何繁殖的，进而过渡到认识到动物的繁殖。通过比较不同种类动物的不同生殖方式来加深对繁殖的认识。不同的生物有不同的生命周期，通过收集不同生物生命周期的数据来建立新的认识，认识到不同生物尽管生命周期不同，有长有短，但都有周而复始的生命循环。有这样一个联系地看待不同生命的过程，就能对生命的本质的理解达到一个新的高度。 在“生命世界”的学习既要观察生物，研究生物又爱护关心生物。特别是对小动物的使用尤其要善待这些小动物。在以科学态度观察研究动物时也要建立关心爱护小动物的责任心。在标准中将这些要求作为情感态度价值观方面的目标写进了标准。 在高年级需要渗透一些基本的生命科学的观点，如结构与功能相统一的观点、生物与环境的统一、生物进化的观点。这样一些上位的观点是生命世界学习的最终目标。 要求学生学会记录的整理信息。在标准中强调了学生要深入仔细地观察，越仔细越好，在观察的同时在记录本上把数据清楚地记录下，把得到的结果用图表或曲线图表达出来，也可以写成短文。要在生物学的学习中强调清晰表达有重要性。 在生物的学习的要学会用科学的调查方法。应当知道不同的对象要用不同调查方法。科学调查的方法很少有相同的，有差异是正常的，理解观察的目的是为了获得相关信息，更重要的是对这些信息的处重要的是找出其中的原因，从反思过程和自己的记录中找出原因。要理，会使用和解释这些信息。 突出技术的问题，将科学和技术结合起来，强调知识应用于生产生活实际。“生命世界”这部分内容的学习不应拘泥于生物学上的专有的名词和概念，要让学生在深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，通过具体问题的认识进一步认识到技术的重要性，认识到技术能改变人们现实的生活的现实意义。 8、对“多样的生物”这个单元的具体内容标准是如何理解的？ “多样的生物”下面还有一级标题：常见的植物、常见的动物、常见的其他生物。显而易见“其他生物”就是指除了植物、动物以外的种类。从生物分类的五界说看，“其他”种类还应有细菌、病毒、真菌这三类。认识这些所谓其他种类的生物是为了扩大学生对生物种类的已有的认识。需要强调的是这里所说的“常见的”不能片面的理解为日常生活中经常能见到的植物和动物。而是应当理解比较容易通过各种信息渠道了解到的各种生物。 在这一部分还提出了要关注当地的动植物资源，这是联系当地实际的内容。特别是广大农村地区有着得天独厚的自然条件，应当好好利用。 细菌、真菌、病毒已是日常生活司空见惯、耳熟能详的生物专业名词。在目标中安排这样的内容就是要初步了解生命世界总的分类，从了解认识到更多的不同种、不同类的生物中深刻认识到生物的多样性，和由多样性带来纷繁复杂的生命世界。 这部的教学目标涉及情感态度价值观的内容特别多。必须要通过合理有效的教学活动来实现这些教学目标，而不再是以前讲的“渗透”。 9、对“生命的共同特征”这个单元的具体内容标准是如何理解的？ “生命的共同特征”这部分包括这样几个二级标题：动植物的一生、生物的繁殖、生物的结构和功能、生物基本需求、遗传现象；对生命共同特征的认识是对生命本质的认识。 “动植物的一生”是认识不同生物的生命周期，使学生从找寻常见动植物的不同生命周期数据中归纳出不同的生物的生命周期是不同的结论。更重要的是要学生自己发现这个生命不是只有一个循环，而是有无数的循环，周而复始，生生不息。通过这样一个探究过程学生会对生命的认识上升到一个新的高度。在这个阶段的学习中，特别要强调要让学生经历一个动植物完整的养殖过程。这点很重要，对学生学习生命世界的内容时经历一个有意义的实践过程，他们会有很多发现、很多感受、很多收获，也能培养多方面的能力。　 “生物的繁殖”是学生比较容易接受和理解的生命的共同特征。但教学水平也绝不能停留在原来的水平上，也要把学生的认识水平提升上去。具体的教学目标要首先要落实在认识繁殖形式的多样化上，其次是要引导学生关注和生命繁殖有关的生物技术的发展上来，认识到人们可以通过技术手段改变生物繁殖的进程。 在小学阶段多数内容无法在“生物的基本结构和功能”这个主题下展开，所以在这个主题下标准只列了现在这四条目标。事实上生命的结构层次应当包括细胞、组织、器官、系统，而标准中主要侧重于认识植物的器官，主要是认识植物的六大器官和人体的主要器官。作为生物体结构和功能的基本的单位——细胞也是要让小学生所有了解。 在“生物的基本结构和功能”这个主题中，要渗透结构和功能相统一的生物学基本观点，这个观点需要很多的具体的事实来强化学生的认识。 “生物的基本需求”这个主题主要涉及的是生物的新陈代谢问题。新陈代谢主要表现为生物与外界的物质和能量交换。物质交换是小学生容比较表面的现象，而能量交换这个问题上，学生只能理解生物需要养料，而目标中也只要求认识到这点就可以了。因为能量物质进入到生物体后的变化是极复杂的生物化学反应，在这些过程中当然包括物质和能量的交换，但这是小学生无法深入学习的，也是无法理解的。基于这些分析，“生物的基本需求”只涉及了外界的能量和物质要进入到生物体内这样一个过程。 俗话说“种刮得瓜，种豆得豆”，种瓜为什么不得豆，这就是生命活动的基本规律──遗传变异。有遗传就有变异，这是无疑的。但同样在这个主题下要作一些适合小学教学的变通。所以二级主题只出现了“遗传”而没有出现“变异”，这也是为了降低小学科学教学的难度而进行的特殊处理。不出现变异不等于不讲变异，只是不作重点内容展开，这个要求也是和初中生物的教学要求相衔接的。 10、对“生物与环境”这个单元的具体内容标准如何理解的？ “生物与环境”下有两个主题，一是“生物对环境的适应”，二是“进化现象”。生物与环境这个主题包括两方面的内容，一是生物对环境的适应，二是环境对生物的影响。于是我们把环境对生物影响和另一个生物学中出现频率较高的概念进化联系起来，将“进化”作为“生物与环境”下的二级主题。所谓进化就是讲的“物竞天择，适者生存”，也就是讲环境对生物产生影响后，生物对环境变化产生的变化，而这个变化是一个漫长时期发生变化。所以环境变化、适应、进化这些概念作为在这个单元内的核心概念出现是理所当然的。 & 11、对“健康生活”这个单元的具体内容标准如何深入理解？ 这部分内容以前是以卫生与保健的形式出现，现在以“健康生活”的形式出现的。说明以前侧重卫生与保健方面的知识，而现在更侧重于情感态度价值面方面的要求。知识应当是有用的知识，学习这部分知识的最终目的是为了养成良好的生活的卫生习惯。因此，这部分内容的教学中应当联系生活实际，联系自身的情况来学习。 在这个单元里有三个二级主题：“生理与健康”、“生长发育”、“良好生活习惯”。“生理与健康”是从消化系统、呼吸系统、感觉与神经系统的范围来确定具体教学目标的。这些目标中既有知识性的目标也有过程性的目标。 “生长发育”这个二级主题下的具体目标中很重要的一条是“了解青春期的主要身心发展主要特点”，这是很重要内容，也是一个开放的内容。青春期是小学生或早或晚都要面临的事情，对自己发育中的这个特殊阶段身心发展的规律有所了解，知道如何正确对待是很有必要的。同时由于男女有别，进入青春期有早有晚，所以青春期又是一个充满变化的阶段。所以在教学中可以分男女、分发育快慢来进行研究性学习，真正达到青春期教育的目的。 “良好卫生习惯”这个主题的教学目标的实现是有一定难度的。相关的知识也可以理解，道理也清楚，如何把真正建立起良好的、自觉的、根深蒂固的卫生习惯是要依靠教师的教学智慧来实现。一旦建立将是受益终身的。这也是科学课程中落实情感态度价值观教育的重头戏。 12、标准是如何处理小学一二年及初中的相关内容之间的衔接问题，如何处理的相关学科的内容整合问题？ 和低年级（一二年级）的衔接是本标准暂时无法多考虑的问题。因为低年段相关学科的相关课程的标准尚未正式公布，所以考虑衔接有具体困难。不管如何衔接重要的是要继续保持小学生在低幼阶段对自然和生命的与天俱来亲近感和了解他们在这个领域已有的认识水平。 和七到九年级的生物以及七到九年级的科学时衔接问题是一个要重点考虑的问题，在工作进程中也和相关学科进行了一些沟通，解决有冲突的问题。明确有关的知识内容在什么阶段进行教学比较合适。即便是相同的内容看各自的要求是什么，是不是有重新调整的必要。比如前面讲到的植物生命活动中的“光合作用”和“蒸腾作用”这样的内容对小学生的学习而言是比较难一些。如果单纯记忆概念本身也许并不难，要做到正确理解“光合作用”、“蒸腾作用”却不是不易的事情，需要一些相关的知识作铺垫。应此这两个过去十分重要的知识点在新的课程标准中不再那被强调了，光合作用的实验也不做了。只是要求了解光合作用这个过程需要什么，产物是什么就行了。即标准中表达的“了解绿色植物能在阳光下制造淀粉和氧气，同时吸收二氧化碳。”“蒸腾作用”则被删去不讲。 这次课程改革十分强调课程的整合，打破过去学科分割各自为政内容交替重复的局面。在研制工作进程中曾多次找相关学科人员围绕着一些专题进行相关内容的研讨。在围绕“体育与健康”专题的讨论时确定了将过去自然中教了许多年的“骨骼与肌肉”的内容划归“体育与健康”学科教学。这一点是比较重大的变化。即便是科学课讲“健康生活”的内容也不讲“骨骼与肌肉”方面的卫生与保健的内容。既然两个学科都要涉及到那就让更能理解的应用知识的学科承担任务。 &
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科学情感态度 1 &&&&&&
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（3-6年级）课程内容标准
科学探究 &&& 1 Inquiryinquiry ininward quaerere1989 inquiryscientific inquiry
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关于小鸡的探究 & 一群五岁左右的小孩围着一群小绒鸡谈论着。 “你说这群小鸡知道自己的爸爸妈妈是谁吗？” “恐怕他们从蛋里钻出来之前早就与父母分手了，谁也不知道一箱鸡蛋中哪个是哪只鸡下的，鸡蛋看起来都一样。” “世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草。离开妈妈的怀抱，生活享不了。”（唱着） “它们在一起就像一个幼儿园。说不定其中还有一两对是亲兄弟呢。不知其中有没有双胞胎？” “你看它们在地上跑来跑去找东西吃。” “它们喜欢吃什么呢，我们给它们弄点吃的。” “小鸡喜欢吃虫子，我在一本画书上看到两只小鸡争一个蚯蚓。” “可这地上并没有虫子，也没有蚯蚓。” “有些特别小的虫子你看不见，可小鸡看得见。” “我看这只小鸡好像在吃沙子。” “给它块巧克力尝尝。”（A从口袋里取出巧克力，掰了一小块丢在地上。） “它们都不吃，它们不爱吃。” “是因为没有看见。”（B用手把巧克力拿起，又放在小鸡群中。） “吃了，吃了。小鸡爱吃巧克力，这是肯定的。谁都爱吃巧克力。” “我家的贝贝就不爱吃。”（贝贝是一条小鱼。） ……，……&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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以下是一些关于学生原始观念（alternative conceptions, prescientific conceptions, misconceptions）的研究。 幼儿园至4年级的学生在学习科学概念之前，不知道当水沸腾或蒸发后是作为一种气体存在的，他们更可能认为水沸腾或蒸发后“消失”了或者跑到天上去了。大多数孩子不知道电流必须在一个封闭的通路里才能流动，他们常常认为电是来自电源的，并且总是进入一个目标，因此他们认为只要把电池与灯泡之间用一根导线联接，灯泡就可以发光。他们对于“植物如何找到吃的东西？”感到好奇。许多孩子以能够不断长大来区分生物与非生物，又以能够运动来区分动物和植物。不少孩子则干脆以能否运动来区分生物与非生物，因而把植物归为非生物之列。 初中的学生对于力的概念常常有许多错误认识：许多学生认为，如果物体处在运动中，那么必然有一个力连续作用在该物体上，如果力“用光了”，运动就会停止。许多学生还认为，物体之所以保持静止或需要力才能动起来，是因为摩擦力（而不是惯性）。许多学生也无法想象放在桌子上的书尽管静止不动但确同时承受着几个力的作用。对于能量，许多学生会把它看成燃料和某些可以存储、使用和耗光的东西（而实际上能量是不会耗光的，它只是由一种形式转化成为了另一种形式而已）。 中学阶段的许多学生知道生命体是由细胞构成的，但他们往往不认为生命体也是由分子构成的，因为学生往往把分子只与非生命物质联系起来。许多学生对生物进化过程中的自然选择存在错误认识，如他们可能把生物进化过程中发生的适应性变异理解成一种有目的的生物行为。 &
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（3-6年级）课程目标解读
1992 21 & & 5． ，但在另一堂课、另一个教学环节上又会体现另一个分目标，所以从总体上来说，三个分目标是相互联系、相互渗透的。由于受应试教育的长期影响，我们的教师容易偏重科学知识这一个分目标而忽略了科学探究分目标和情感态度价值观分目标。希望引起注意，避免出现这种倾向。 & & 6．
A.B.C.D.E.
Hands On & Minds On Science Process Skill of Inquiry & 8．
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关于课程标准个体的研究报告 一、背景：为什么要从“教学大纲”走向“课程标准” 1、什么是“教学大纲”？ 2、“教学大纲”的问题在哪里？ 3、为什么要从“教学大纲”走向“课程标准”？ 二、课程标准的界定 三、课程标准的功能（对教学、教材编写、评价的指导作用） 四、课程标准的弹性：问题与建议 五、课程标准的结构 六、课程标准的陈述形式 七、科学课程标准的陈述形式（建议模式） 八、科学课程的课程任务与课程目标 附录& 我国台湾和香港地区及世界其他国家的科学课程标准 &
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（1）对待事物的科学态度。
& （2）理解和掌握科学方法，形成运用科学技术的能力，尤其是创造能力。
& （3）合理的科学知识基础。 1998
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A&&& 199941-10 B199641-10 C199941-10 D& 199941-10 E& 199961-10 F1998111-10
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国内小学自然教学现状的调查报告
21 8019852061198919931996 2000课程改革是教育教学改革的核心问题，随着教育改革的不断深入，课程改革已越来越受到教育工作者的广泛关注。当前，在贯彻落实“科教兴国”战略，全面推进素质教育的进程中，改革与加强中小学校的自然科学教育，切实有效地提高青少年的科学素养，已经引起人们的高度重视。12 & 二、调研方法 （一）问卷的编制 我们共编制了五份问卷，其中第一部分是受测查人的基本信息，包括姓名、性别、年龄、民族、地域、城乡等受测者的基本信息；第二部分由选择题构成，涉及 然后，我们根据国内现行小学自然教学大纲和教材，参照国际上同龄儿童学力测查试卷以及公众科学素养调查表等，编制了《小学生科学素养调查问卷》，调查对象为小学应届毕业生。该问卷由两部分组成，第一部分是受测查人的基本信息，包括姓名、性别、年龄、民族、地域、城乡、学校类别等；第二部分由43道题目（其中38道客观题、5道主观题）构成，分为判断题与选择题两大类。判断题共10题，用于测查物质科学、生命科学、地球与宇宙科学等方面的科学概念，其中有9题选自国际通用测题；选择题共33、科学活动特点和动手能力。《教师科学素养调查问卷》的结构与学生问卷相同，其中判断体育学生问卷相同，选择题略少于学生问卷，共12题（1道主观题）,涉及科学概念、科学态度、科学兴趣和科学方法这几方面。
& （二）被试与取样
20002001691500 14731432310”项的问卷为41 12400378366162118”项的问卷为2 & 三、结果与分析 （一）自然教学现状 1．小学自然课开设情况 在我们调查的十二个省市中，无论是在城市还是农村，无论是中心小学还是普通小学几乎全部开设了自然课，但是也存在着不少问题： （1）课程名称不统一：多数称“自然课”也有称“常识课”。 （2）课时计划不统一：48.4%的小学按“国家计划”安排课时（ 一年级到四年级 1节/周，五年级到六年级 2节/周）；其余43.2%的小学按“省计划”安排（一年级到二年级 1节/周，三年级到四年级 2节/周，五年级到六年级 4节/周）。 （3）教学内容凌乱，教材内容宽而浅，缺乏系统性；内容多以教师讲授为主，忽略了应该被作为主体的学生，导致学生在一定程度上难以把握学习思路。 （4）由于应试的关系，自然课并不是主课，没有受到应有的重视，在考前甚至在平时都存在挤课现象。 & 2． （1）师资特点 从自然教学教师问卷和访谈提纲中我们可以看出，大多数学校的自然教师中专职教师要多于兼职教师。但在少数民族地区的小学中大多数自然教师都为兼职教师，专职教师很少，这主要与少数民族地区师资力量缺乏有关。 总体来说，自然教师中男教师多（49.5%）、女教师少（46.2%），而这种现象在农村则更为突出。 2 56%30%10%80% （3）专业背景 调查结果显示，只有35.1%的自然教师是理科出身，而绝大多数的自然教师均没有自然专业的文凭，属于“半路出家”。这可能是现在的中师、高校中均没有设置“自然”这个专业的原因。此外，有37.7%的自然教师从未受过任何的专业培训。这种现象对我国自然教师队伍的质量无疑是敲响了警钟，也是对我们的专业设置提出了一个疑问，为什么在自然专职教师如此缺乏的情况下，“自然”专业还没有开设起来？这对于我们的下一代来说无疑是一个悲哀。 （4）任职意向 根据访谈，我们发现在国内小学中只有极少数自然教师选择自然课是由于个人的爱好，绝大多数都是学校指定。爱好往往是人们能够创造性地做好工作的内在动力，一个对本职工作都不热爱的教师怎么可能教授具有高质量的课程呢？虽然我们不可能要求现任的自然教师都喜欢自然教学，但是我们所能做的就是尽可能的提高他们的待遇，重视自然教学，在一定程度上使他们能够改变目前对待本职工作的态度。 & 3． （1）学校对自然课程的态度 统计结果表明：23.8%的学校对自然课程很重视，48.2%的学校较重视，16.2%学校有时重视有时不重视，11.2%的学校不太重视，0.5%的学校根本不重视。应该说大多数学校对自然课的重视程度还是很高的。从访谈提纲中我们发现，一些学校重视自然课程的原因是学校重视素质教育和学生的全面发展。而不重视的主要原因是由于应试的关系，因为自然课不是主课，因此学校对自然课的教学有不同程度的忽略。 （2）自然课在小学课程中的地位 我们让调查对象对语文、数学、英语、美术、体育、音乐、社会、思想品德八门科目按其在小学课程中的地位进行排序。调查结果如下： u在大多数学校中自然课属于第二平台（第一平台为语文、数学、英语；第二平台为美术、体育、音乐；第三平台为社会、思想品德） u在少数学校中自然课属于第三平台 u而在极少数学校里，教师、学生、学校管理者均拒绝排序，因为在这些学校里往往对所有的科目都一视同仁， “自然课” 经费充裕，对自然课重视程度很高，不存在偏科少课的问题。 （3）学生对自然课程的反映 有82.8%的学生很喜欢或较喜欢自然课，只有1.4%的学生表示不喜欢自然课。
自然课老师上的不好”占23“ 从学生对待自然课的态度可以看出，大多数学生喜欢自然课并不是由于一些外部的客观原因，而是自然课本身对于学生的吸引力，因为自然课本身符合学生探究外部世界的愿望，能够解答他们心中的疑问，给他们足够的想象空间，教给他们探索世界的方法；而学生不喜欢自然课则大多数要归结于单纯教授的上课方式，目前大多数自然可采用的教学方式是由教师主讲，学生只需要听记就可以，整堂课采用的是满堂灌的方法，原本生动活泼、培养学生动手能力、创造能力、思维能力、充满有趣实验的课程被一张嘴一枝笔所代替，学生当然无法接受。
& 4． （1）教材来源 国内现行的自然课教材主要有两个来源：使用国家教材的占大多数，达到72.3%，使用本省自编教材的占26.4%。 （2）教材满意度
总的来说，自然教师对现行教材的满意度还是比较高的，其中很满意和较为满意的占77.8因此如果在现行教材基础上再进行进一步的改进，那么自然老师们将会更将得心应手。 （3）教学目标和
” 从上述数字可以看出，
（2） 校内资源：大多数学校有供自然课教学专用的实验室，以及录像、挂图等；少数学校没有专用的实验室，但是有实验仪器、录像、挂图等；极少数学校（对自然课很重视的学校）除了上述资源外还有于自然教学有关的多媒体、乡土教材等，以及有国际互联网可供学生使用。 校外资源：有少数能积极利用校外资源如科技馆、博物馆、广大农村等。 & （3）自然教学设备配备评价&
自然教师认为设备“很好”及“够用”占42.6%，“一般”占44.3%；学生认为设备“很好”及“够用”占58.7%，“一般”占31.4%。 教师对于自然教学设备的配备情况比学生应该更加清楚一些，从他们所反映的数据来看，目前自然课教学设备确实存在一定的短缺问题，由于自然课需要用到大量的实物器具和实验器材，因此如果无法在设备配备方面满足老师的需求，对于自然课的很好开展也是一大突出问题。 &（4）自然教学设备利用情况评价 自然教师认为“能够利用”现有教学设备的占78.7%，学生认为“能够利用”的占66.1%。 从上述数据可以看出，对自然教学设备的利用情况较好，说明在设备短缺的情况下，自然教师们还是能够充分利用现有教学资源，为学生提供除书本之外的资源。 & 6．目前的困难 （1）自然科最突出的困难 自然教师们认为“领导不重视”的占8.5%；“经费不到位”26.1%；“专业师资缺乏”的占37.2%；“教育资源贫困”的占16.8%；“其它”的占11.4%。 （2）提高小学科学质量的关键 &自然教师认为“改变指导思想”的占41.1%；“增加经费投入”的占13.3%；“优化师资队伍”的占29.5%；“开发科教资源”的占14.7%；“其它”的占1.1%。 由此可见，虽然教师们认为目前自然课最突出的困难集中在经费不足和专业教师缺乏这两项问题上，但是他们中的绝大部分认为要提高自然教学质量的关键却是教育部门对自然课程的指导思想需要改变。因此我们的上级主管部门对于教师的呼声需要有足够的重视，只有整体的指导思想发生了改变，对自然教学的态度彻底得到转变，经费和师资问题才有可能得到根本的解决。 & 7．结论与建议 综上所述，鉴于目前我国小学自然教学的现状，我们提出以下建议： 尽快改变目前的指导思想，从根本上提高对科学教育的认识。 现有教材需要改革，改革的着力点应放在增加难度、突出重点主线、结合学生实际、反映科技发展、删除与社会、科技、劳动等课程相重复内容等方面。 教辅手段要配套，目前存在设备站配拨的仪器与教材不配套，现行教具不理想（如阅读课文太多）等现象。 教学目标要明确化，教学方法要系统化。自然课要以培养科学精神和探究能力为主而不是灌输知识，让学生动手实践，多到大自然中去，多利用校外资源。 大力加强师资培训。针对现任自然教师专业水平较低、学历层次不高的情况，需要对自然教师在专业知识、教学理念、教学方法等方面进行专业培训，通过在职学习和终身学习不断提高教师的科学素养，使其在自然教学中胜任愉快，高校应设置相应的“科学教育”专业，培养专门人才。 & （二）科学素养状况 &&&&& 我们除了对目前的自然教学现状进行调查以外，还分别进行了教师和学生的科学素养测查。
& 学生科学素养 1．科学素养的总体情况 & 科学素养总体情况一览表
t在整个教育理念上和师资配备上要优于中、西部地区，自然课的资源投入力度较大，同时课堂教学形式也活泼多样。西部地区由于应试压力相对不太严重，教师学生对待各门课程的态度相对平等、精力投放相对均衡，有利于学生科学素养的发展。中部地区应试教育惯性很大，学校往往重视语文数学外语等所谓的主课，轻视或忽视自然等“副科”，导致中部地区自然教师的学历明显偏低，兼职者明显偏多，自身的科学素养不过关，再加上课程资源短缺和授课时间不足，其学生科学素养势必难以得到应有的发展。特别令我们感到惊讶的是北京地区，难道是升学压力过重，因此导致了这个拥有全国最好的课程资源和师资资源的大城市的学生科学素养竟低于全国平均水平？ t
& 2．科学概念的掌握程度 48.2%53%56.8%36%41.3% 19965.355.6%61.9%57.4%42.9% ”19.7%18.1% & 3．科学精神的投射分析 27.4%38.7%20.8%24.8%23.9% 。
& 4．科学兴趣与科学活动特点
196.6% 294.3% 391.9%
132.3% 244.2% 354.1%
&54%21%6%17% & 5．科学方法掌握程度分析 对于科学方法的掌握程度，样本总体的合格率为34.9%45.5%36.8%35.5%34%51.3%36.4%46%30.8%51.4% 由此看出小学生对于科学方法的掌握比较欠缺，除东部地区情况略好以外，其余地区的不合格率均较高。在我们的课堂上，多以教师讲授为主，学生能够真正投身实践的机会很少，而缺少了对事物的直接接触和动手操作，就难以真正掌握认识客观事物的基本过程、关联程序以及各个步骤，就难以举一反三、触类旁通，发展解决问题的正确的思路和技能。因此我们在培养学生的科学精神的同时也要重视对科学方法的培养。 & 6．结论与建议 19962000
1 2 321 & 教师科学素养 1．科学素养的总体情况
65 &O从总体上看，我国自然教师科学素养总体情况较好，明显高于一般国民，但其中良莠不齐的现象也较为严重，甚至有24.3%的人不及格。这问题对于身负传播科学知识、培养学生科学能力，发扬科学精神责任的教师来讲是非常严重的，应引起我们的高度重视。 &Ot检验表明，男性自然教师得分明显高于女性教师。但是从我们所得到的学生科学素养总体情况来看，男女生之间的性别差异不大。这可能是由于随着年龄的增长，性别不同，兴趣取向也会发生不同的改变。 &O自然教师年龄越大得分越低。年龄越大对新事物的接受能力也就越低，年龄比较大的老师对一些新近出现的科学概念和科学术语并不一定知晓，得分也就相应较低。因此我们在配备自然教师的时候，要老中青互相搭配，及时补充年轻的血液，使自然教师队伍的整体水平得到提高。 &O自然教师得分有明显的地区差异：东部地区较好，西部地区和北京地区较差。东部地区对教育的投资较之别的地区有明显的优势，因此无论是师资还是经费都比较充裕，教师水平也相应较高。西部地区由于教育相对落后，自然教师很多都是兼职，因此教师水平也就相应落后。北京地区的教师水平呈两头大的趋势，优秀的和不及格的比例都很大，整体水平不高。 & 2．科学概念的掌握程度&&
83.6%优势明显,91.7%82.1%71.8%75% & 3．科学兴趣的投射分析 我们用较新的科学术语来投射出75.6%82.3%79.5%63.1%59.4% & 4．科学方法的掌握程度分析 && 自然教师在科学方法的掌握方面总体情况尚可，样本总体的合格率为63.7%16.4%67.2%11.5%71.8%15.4%58.3%25.2%50%18.8% 其中在一道涉及教学研究方法的测题上,自然教师合格率仅为10.7%（测题：[B]“**教学措施有利于培养学生观察能力”的假设，可使用下面哪种方法验证？A.直接验证& B.间接验证& C.循环验证& D.不知道）。这使得我们对自然教师在科学方法上的欠缺感到惊讶，科学方法是核心，没有科学的方法，也就无法构筑科学的一切，如果我们的教师都缺乏对科学方法的应用，我们也就无法要求学生能够掌握对科学方法的应用。因此，要培养学生掌握科学方法，必须先让教师们树立对科学方法的认识。由此，在此方面我们亟待做大量工作。 & 5．科学态度的掌握 &对所研究的对象是否具有正确的科学态度反映了研究者所具有的科学精神，在对自然教师所具有的科学态度的测查中我们发现自然教师的科学态度令人担忧。在一道涉及科学态度的测题上，自然教师的合格率仅为26.1%,（要肯定一个数学命题的正确性，您认为一个数学家应该如何选择？A. B.C. D.不知道 ）。自然教师的科学态度尚且如此，又怎么能够要求我们的小学生在科学精神方面有良好的表现呢？因此要提高教师的科学精神，使他们具有严谨求实的科学态度，应当是重中之重。因为科学精神是本质，是核心，只有在这方面提高了，才有可能真正提高人的科学素养，才有可能具有与别人竞争的实力。 & 6．结论与建议 1 u u 2 3 4 &
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