智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案

1、当我们分析学习者的语言偏误时需要运用什么知识？
2、国内的语言学教授去俄罗斯教汉语却hold不住课堂主要是因为这位教授缺乏哪方面的知识？
3、学生说出“我不喜欢华妃，因为我觉得她坏一点儿”是由于受到了母语的负迁移。
4、Approach是理论性的，可以被理解为一套与语言教学和学习的相关假设。
5、对外汉语不是一门真正的学科，因为它没有理论基础。
1、完成了汉语拼音教学就是完成了汉语语音教学。
2、为了生动形象地教语音，在对外国儿童教学韵母“i”时可以用衣服的图片帮助他们记忆。
3、当学习者掌握了单音节声调的发音之后，应让学生系统地进行双音节声调的练习。
4、汉语语音教学的最终目标是什么？
答案：让学习者形成汉语语音能力
5、当汉语中的音在学习者母语中不存在时，教师应该首先让学习者做什么？
1、“降低”一词属于（ ）合成词。
2、展示词汇时，相关排列是把词语按（ ）进行排列。
3、一位教师在解释“冷淡”一词时，给出例句“他对别人很热情，但对我却很冷淡。”这种方法属于（ ）
4、模仿造句属于（ ）
5、在汉语成语中，带“狗”字的多是贬义词，而英语中却没有这样的用法，所以在词汇教学中，应对词语的（ ）进行诠释。
1、对外汉语教学中，教学语法与理论语法是一致的，没有区别。
2、汉语作为第二语言的语法学习会受到母语负迁移的影响。
3、下列哪个不是语法教学项目排序的原则
4、下列属于有意义语法练习的方法是
5、与其他语言相比，能体现出汉语语法特征独特性的是
答案：量词十分丰富、形态变化少、词短语句子结构基本一致
1、对外汉语教学中，拼音教学比汉字教学重要得多。
2、笔顺教学中，我们可以通过静态的书写结果检测学生的学习成果。
3、“三”属于哪种造字法？
4、汉字中“也”这个部件的意思是
5、学好汉字的基本要求有哪些？
答案：汉语拼音基础知识、汉字基本笔画知识及其正确书写、汉字书写的笔顺规则、汉字结构的知识：笔画、部件、整字、字的结构种类、汉字文化知识

1、综合课教学的内容包括哪些？
答案：语言要素、语言技能、文化知识、语言功能项目
2、综合课的课文讲练针对不同级别的学习者需要选择不同的方法。
3、在听力课上，听时练习一般放几遍听力？
4、哪一环节是口语课的重点？
5、哪一个阶段写作课的主要任务是进行文体写作？
1、挑选教材时要针对学习者的特点进行挑选，具体来说学习者的特点包括哪些方面？
答案：学习者的年龄、学习者的国别、学习者的文化程度、学习者的学习目的
2、当为不同学习目的的学习者挑选教材时首先可以通过目录进行筛选。
3、实用性、科学性、系统性是针对教材内容本身而言的。
4、趣味性是指教材需要彩印，教材中需要有很多图画。
5、刘老师为一位7岁的法国女孩选择的汉语教材是《快乐汉语》，你觉得合适吗？
1、保证教学有序、顺利、高效地进行是课堂管理的什么？
2、教师是课堂管理的什么？
3、对外汉语教师应加强与“本土”教师的沟通以加强课堂管理的效率。
4、班级的学习气氛属于课堂环境中的物环境。
5、为汉语教师应提前了解出现非预设事件时可以求助的渠道与方式。

1、 对外汉语教学法的理论支柱有
C:教育学和教育心理学原理
答案: 语言学原理,心理学原理,教育学和教育心理学原理,中国文化要素
2、 斯金纳的“鸽子”代表着以下什么理论的提出
3、 以下说法不正确的是
A:语言学原理中机械语言学家认为各种语言都拥有同样的语法
B:功能法教学流派以交际功能为纲，强调语言的社会性
C:巴普洛夫提出了“教育适应自然”的观点
D:汉语学习强调语言，文化可以后来补充，并不是学习语言的必备因素
答案: 巴普洛夫提出了“教育适应自然”的观点
4、 面对外国留学生，以下做法不正确的有
A:语音教学时可以利用吹蜡烛吹纸片的方法帮他们感受送气不送气的区别
B:教授泰国学生的时候我们可以采取一样的教学方法
C:分班把“亚洲脸”的同学分在一起是不合适的
D:汉语有自己的特点，教授外国学生时应该从外国学习者的观点出发，而不是中国人的心理特点出发

答案: 教授泰国学生的时候我们可以采取一样的教学方法
5、 以下说法正确的是
A:东亚学生在学习语音时呈现相同的趋势
B:汉字对于留学生来说就是画画，只要教他们“画”汉字就可以了
C:对中国少数民族同胞，我们也需要像对待外国学生一样进行教学
D:汉字问题对韩国学生来说也是大问题，同样需要严肃对待
答案: 汉字问题对韩国学生来说也是大问题，同样需要严肃对待
课堂教学的四个基本要素是：
A:教材编写、教学环节、教学步骤、教学行为
B:教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为
C:教学单位、教学环节、教学步骤、教学反馈
D:教材编写、教学环节、教学步骤、教学反馈
答案: 教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为
测量与评估教学结果的目的是：
A:为评定教师的优秀等级提供参考
B:发现教学问题并进行补救
C:划分学生的语言能力水平
答案: 发现教学问题并进行补救
精讲多练的教学原则主要指：
A:教师在课堂上讲授的内容要少而精
B:教师的讲授语言要简单扼要、通俗易懂
答案: 教师在课堂上讲授的内容要少而精,教师的讲授语言要简单扼要、通俗易懂,学生的练习时间多,学生的练习形式多
影响教学正常进行的活动不属于教学行为的范畴。
教师在教学时要充分考虑学生的个体因素，比如日本、越南、韩国、朝鲜等国家，适合采用“读写领先，听说跟上”的方法进行教学。
1、 面对无汉字文化背景的留学生，我们可以选择的课本是
2、 挑选课程教材前需要做的工作不包括
B:按照课程类别进行类比
C:选择适合教师教学方法的教材
D:选择别人用得好的教材
3、 了解教学对象不包括
C:了解学生的受教育程度
D:揣摩每一个学生的性格特点
4、 同样教授初级阶段的外国学生，只要是同样母语背景，男女老少都可以使用相同的教学方法
5、 教学过程的五大环节不包括
在语音教学的环节需要向学生传授的内容主要有：

在进行前后鼻音韵母的教学时，最重要的是明确韵尾的差异，不需要对前边的元音进行区别。
对母语无声调背景的学生来说，哪个声调的学习是最难的？
通过明确语言要素之间的差异来指导发音的教学方法是对比法，对比法包括：
在进行实际的语音操练教学时需要注意的问题是：（）。
A:在初级阶段的语音操练中应以技能训练为主
B:要注意区分集中语音教学和后语音教学两个阶段
对外汉语词汇教学是指（）
下面选项中哪些属于生词变熟词的“六招”？（）
简单地说，对外汉语词汇教学的目的就是（ ）
A:让学生把生词变成短语
B:让学生把生词变成词块
C:让学生把生词变成熟语
D:让学生把生词变成熟词
为了很好地实现对外汉语词汇教学的目标，需注意（）
D:注意结合课文和例句
1、 对外汉语语法教学和一般汉语语法教学的不同不包括
A:教学内容的重难点不同
D:学习者学习起点不同
2、 语法教学的原则不包括
B:以学生为中心的原则
C:语法语义语用相结合的原则
3、 语法教学使用演绎法时，正确的是
A:给出具体材料让学生不断总结
B:给出规则后就可以讲解下一个知识点
C:讲解规则后还需给出例子，不断强化规则
D:优点是学生有自主学习的倾向
4、 讲解“就”和“才”的区别时，推荐使用
5、 从虚词教学的角度出发，“着、了、过”被选为重点教学内容是因为
A:留学生误用率比较高

B:中国学生误用率比较高
C:语言交际中使用价值很高
D:课堂讲解难度比较大
汉字的哪个特点是表音文字所不能比的？
偏旁教学为什么要贯穿教学的始终？
A:偏旁是汉字的重要结构单位
C:偏旁有表音和表义功能
D:偏旁教学遵循了汉字本身的特点，能更好理解和识记汉字
下面哪种练习属于汉字的字形练习？
在进行汉字教学时要以“六书”为理论依据，详细介绍每一个汉字的演变过程、构成规律和构意等。
掌握部件有利于识记汉字，是认读和书写的关键，也是对外汉字教学的重点。
综合课教学的核心任务是：
在初级综合课阶段，应该如何进行语法教学？
A:在基本语法规则的基础上进行深入扩展
B:结合课文和情境进行
C:采用语法翻译法进行教学
语音教学时演示的方法有：
语法点的导入有哪几种较为常用的方法？
在对中高级综合课的词汇进行教学时，要先对词语进行分类，并尽可能地逐一讲解。
进一步扩大学生的词汇量是中高级综合课的教学任务之一。
1、 “听”“说”“读”“写”四项技能，哪个是留学生在一般情况下最先接触感知的？
3、 影响听力因素的语言因素不包括
4、 对听力能力的培养不包括
A:学生抗压能力的培养
B:基本的语音听辨能力
C:注意语言中细节的能力
5、 听力课要注意创造语境，培养学生的语感，减少学生对目的语的心理距离。
汉语口语课是一门培养学生在实际生活中，运用汉语进行口头交际能力的专项语言技能课。
口语课是专门训练和提高“说”这项言语技能以及和它相对应的言语交际技能的。
口语课是语言技能课，也是理论知识课。
对口语教学者来说，首先要熟悉汉语口语自身独到的语法特征，然后据此特征开展口语教学。
成人学习者要提高外语口语水平，就必须要有针对口语任务的事前加工环节。
“精讲”是对有关的语言知识、语用规则、话语规则、交际文化等内容进行系统、全面、详细的讲解。
“多练”是学生要进行大量的、有规律的练习，以达到语言运用的熟巧，实现从模仿到活用。
学生提问，可以是定向提问，也可以是自由提问。
情景问答可以是师生情景问答，也可以是学生情景问答。
交际场景训练必须在课堂外进行。
1、 阅读课的目的包括
A:学习及运用汉语语言知识
C:提高阅读速度和流利性
D:培养阅读兴趣，增加阅读量
2、 阅读课就是泛读课。
4、 韩国学生可以通过民族文化和中国文化的相似性来理解阅读内容。
5、 新词语和新句式在阅读材料中出现的比例应该为
教会外国学生掌握汉语书面语的基本格式要注意哪些方面？
C:在语段表达中要恰当运用省略和指代

对外汉语写作教学要达到的终极目标是什么？
A:要教会外国学生用汉语进行思维
B:写出符合汉字规范、符合语法规范的文章
C:写出符合汉语表达方式的文章
D:写出符合汉语文体的文章
写作教学选择听后写的材料要尽量长而精。
通过一系列举例，来说明主题句，叫主题分述法。
所谓限制内容写作教学就是在在学生动笔之前，应当把写作具体要求与内容给学生以提示。让学生明白写什么、怎么写、应当注意什么。
对于初中级学生，重点要批改汉字书写是否正确、用词是否准确、句子是否通顺、语段意思是否表达明白的问题。对高级阶段的学生而言，重点批改怎样使语言准确、生动等问题。
1、 对外汉语测试的内容包括
2、 HSK属于哪种类型的测试
关于语言测试，正确的是
A:对于外国学生来说，学能测试是没有必要的
B:分班测试和学能测试的功能相同
C:HSK属于分班测试
D:HSK不属于分班测试
4、 测试命题的要点包括
5、 测试的基本内容包括

 英语不可能成为我们的母语。但中国人不应该放弃在英语方面的努力，因为全球化使世界变成平的。英语则让我们和世界站在一个平面上
　　如今到处听国人报怨：中文冷清，英语虚热，三亿人学英文，既是教育浪费，又是发疯。更有传统的卫道士，指责年轻一代崇洋媚外，生怕中国文化被英语所征服。
 于是我想到了一个问题：假如明早醒来，我们的母语突然变成了英文，后果是什么？我知道这是个不可能的假设，或者说是在做梦。但这究竟是美梦还是噩梦？
　　如果这样的事情真的发生，首先，中国的GDP增长率会高几个百分点。靠英语的优势，中国会在全球化中最肥的产业——服务业——中迅速崛起。
 许多美国人的工作，会“外包”给中国人。从电话服务、产品咨询，到财务管理、医学分析等等，中国人都可以通过现代电讯网络直接打入世界市场。
　　第二，中国的制造业，由于消除了语言障碍，对自己海外的主要市场会更熟悉，更容易摆脱靠海外厂商的订单过日子的局面，自己直接开发产品、跳出不得不“为世界打工”的境地。
 
　　第三，中国人会获得更充分的资讯，在文化上空前繁荣。比如，学术上的粗制滥造和抄袭变得越来越难，因为英文书大家都能读。由于不得不和英文图书市场在一个平面上竞争，书写得不好无法上市，这就逼着中国的学术文化界提高创造力。许多英文世界的学术文化精英也会把眼光投向中国，因为中国是世界上说英语的人最多的地方。
 
　　这一切，难道不比我们现在的日子好吗？
　　大家都知道目前中国人学英语有问题，浪费了太多精力。有些人觉得，过分重视英语本身就不对，特别是不能把英语摆得比自己的母语还重要。另一部分人则认为重视英语并没有错，错在用现在的方法学不会。上述两种立场，是对英语学习非常不同的抱怨，会引导我们用不同的方法面对现实。
 
　　在我看来，中国人并没有过分重视英语，而是没有足够的资源和手段来掌握这一困难的语言。我们那种老师讲学生听的死记硬背的方式，不是掌握一门外语的好办法。另外，有效的语言教学班级要小，十来个人一个班最好。而我们的教育体制无法提供这样的条件。同时，中国现在几乎没有英语的学校系统，即用英语作为教学语言的小学、中学、大学。
 而在日本，这样的英语学校非常多。中国在半个多世纪以前，在北京、上海等有不少这样的学校。在这方面，我们不进反退。换句话说，我们对英语不是重视过分，而是重视不足，在许多关键的环节上根本没有必要的投入。
　　但是，现在许多人对英语产生了逆反心理甚至民族主义情绪。
 他们到处嚷嚷：“那么多人学英语有什么用？”当你没有学会英语时，当然觉得没有用。只有学会了，才知道用处在哪里。看看人家印度，如今成了“世界办公室”，把西方许多白领的工作抢到手里，其中的一个法宝就是英语。
　　有人说，英语是印度的官方语言，在这方面有天然优势。
 这固然有几分道理。但实际印度民族、文化庞杂，英语基本还是上层语言。许多穷孩子，生活中根本不接触英语。我看了《世界是平的》的作者弗里德曼为CNN在印度做的现场采访，印度人学英语并不比我们轻松。我们缺的，是人家的执着。
　　英语不可能成为我们的母语。
 但是，日本在2000年前后曾提出要把英语变成自己的官方语言，作为日本21世纪国际化战略的一部分。这样的方案虽然未必可行，但足可以看出一个全球化的国家在这方面的决心。中国人不应该放弃在英语方面的努力。因为全球化使世界变成平的。英语则让我们和世界站在一个平面上。