篇：高中英语听力课试讲教案

1.注：教学方法根据教学内容选择。

注：Lead-in部分是通过复习、图片、问问题、提问、讨论相关话题等教学手段引入本节课的授课内容。

注：Reading是通过 skimming 或scanning等教学手段使学生对课文大意，或课文结构等有所了解。

注：词汇课是通过对单词或短语的讲解使学生对具体知识等有详细了解，并通过小题练习，或者互相提问相关问题理解并掌握运用知识。

注：Careful Reading主要是处理课文中较难的单词，短语，句子结构，或课文篇章理解。如：

called Ms.Shen 是过去分词短语作定语，与所修饰的词之间存在着逻辑上的被动关

注：短语一般放在被修饰词之后，单个过去分词放在被修饰词之前.

注：Summary 是总结讨论本节课的学习内容。如：

（一）教学内容及重点：

1、语言点：“比”字句与数量补语；

1、训练学生熟练掌握“比”字句的运用、数量补语的用法和位置，理解生词；

2、培养学生抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系，回答听力问题的能力；

3、引导学生适当了解城里与郊区、买房的文化内容。

（三）教学环节及进度：

（四）教具：录音机、相关图片、幻灯片

1、组织教学：与学生相互问好，准备录音机放音并提醒学生拿出纸笔。

2、热身与引入：向学生展示城里与郊区住房的图片，使学生大致了解城里与郊区的不同环境，告知学生今天听力课的内容就与城里、郊区住房有关。

3、生词和语言点：利用幻灯片分别给出课文的生词和语言点。首先带领学生朗读生词，并适当释义；然后口头举例配合板书引导学生了解“比”字句的用法，及数量补语的使用格式。

4、课文：听短文（在哪儿买房合适） ①听第一遍录音，让学生通过幻灯片上的判断题判断正误，并将答案记录在纸上。公布正确答案后让答案正确的学生举手，视学生正误比决定是否详细解释误区； ②听第二遍录音，将相关内容展示在幻灯片，让几个学生回答连线，如有错误则讲解错误原因。

③让学生回想听到内容，请两位同学分别回答“我”想在郊区买房与“妻子”则想在城市买房的原因，鼓励其他学生进行补充。

5、课堂总结：由教师简述这堂课的环节，概述课文大意，回顾生词及语言点。大致评点学生对这堂听力课的接受掌握情况，优点提出表扬，指出缺点并提点改进方法。

6、布置作业：请学生课后根据实际情况，思考问题： ①你家住哪儿？城里还是郊区？ ②你觉得住哪儿比较好？为什么？

可选择口头表述或两人一组编对话形式回答问题，下堂课抽点，要求表述中能够运用“比”字句、数量补语及生词。

我今天说课的内容是《音阶歌》，音乐是美丽而动听的，其最基本的组成就是音符，如何让二年级的小朋友在短短的４０分钟里轻松愉快的学好这节新授课，并能掌握音阶的规律。我设计了以下教学：

这是一首极具童谣体裁的通俗儿歌，Ｃ大调曲式，二四拍，歌曲短小、欢快、活波，富有童趣，歌中音阶的反复上下行的出现使学生对音高的感知和认识能力得到很大的提高，出现的问答演唱形式具有表演性，对学生的想象、创造和创作能力是有一定帮助的。

根据新课标和我对教材的理解分析，结合学生的实际水平，我将本课的目标定为以下二点： ①认识目标：学会歌曲《音阶歌》，认识音阶，培养感知。

②能力目标：通过不同的演唱方式提高学生的想象、创作和表演能力

本课的重点在于教师能让学生在愉快的气氛下学习，个人提倡快乐学习法 难点：3（咪）和４（发）、７（西）和１（多）的半音教学

在教学中力求将学生对歌曲的感受和参与音乐活动放在重要的位置，让学生在多听、多唱、多做、多动的环境中学习这首歌曲。教学方式方法的上采用学生讲解老师补充、多媒体展示、资料视频等手段全方位的展示，精心组织开放而有活力的课堂教学，努力为学生享受音乐、表现音乐、创造音乐提供机会，充分的调动学生的积极性，让学生在课堂上轻松愉快地学习知识，做到：以“音”为本，把“乐”贯穿始终。

１、音乐导入 揭示课题 出示欣赏歌曲《多来咪》，这是一首轻快的曲子，属于二年级新教材的欣赏内容，我放这作为新课的导入环节，让学生跟着音乐进行简单的节拍练习，提前感知课堂内容的节奏。并及时对学生给予表扬，提高学生的课堂激情，师生互动，同时也是提高了教师的亲和力。

音乐结束，提出问题：小朋友们，说说你们都听到了什么？（根据课件，启发学生注意大屏幕上的歌词）我在此处给7个音的唱名加上了颜色，使学生在视觉上能引起注意，并通过试唱或键盘弹奏让学生感受音高，对学生的回答进行总结，出示课题《音阶歌》。 ２、直观教学 讲解难点

把７个音以阶梯的图示出示，让学生观察阶梯，发现并提出问题。 3（咪）和４（发）、７（西）和１（多）这两组音之间的阶梯比其他的阶梯要矮一半。 通过课件直观的演示，进行全音、半音认识。 学生在理解全音和半音的实值时能一目了然，产生共鸣。

同时通过课件演示，学生对7个音符的音名和唱名也有了初步的认识。 课件的作用在这个环节是整堂课最有效的，给学生很直观的效果，使复杂的教学问题简单化。 ３、读、唱、练、动 培养能力

①朗读：把儿歌以童谣的方式展示给学生，运用说唱教学法，即让学生初步熟悉了歌词，同时也是一次让学生展示朗读能力的机会，当然，教师别忘了鼓励和表扬。

②演唱：通过前面的教学，学生对歌曲已经有了较完整的掌握，这个环节我主要采用多种演唱方式，（如齐唱、个人唱、表演唱、轮唱、小组比赛唱）主要培养学生的表演能力，巩固前面的教学。为便于更好的指导学生，我采用钢琴伴奏进行教学。

③练习手势：老师讲—学生练 教师先是自己示范（手势和演唱），后学生跟着练、学生自己练、分小组练、个别练……形式多样，反复训练。

课件部分在原谱的基础上加上了颜色，以突出音阶，在轮唱中让学生引起注意，同时加深对这7个基本音的印象。

通过对歌词改动，让学生充分发挥他们的想象力和创作力。 ④互动游戏：“找朋友”

方法：请8名学生戴上带有音符

7、i的头饰从左到右按音阶从低到高一字排开，老师拿出8张唱名do、re、mi、fa、sol、la、si、do，让他们各自找到自己的“朋友”。然后问其他同学，哪个朋友最高？哪个朋友最低？

六、教学自我评价 在本堂课的教学当中，我充分发挥教师的主导作用，尽可能的调动学生的积极性，及主动体验音乐及感悟音乐的过程，充分利用音乐实践培养他们的能力，学生给予他们自已以评价，使他们得到充分的发展。

本方案的设计，力求体现以人为本的思想，着眼于学生的主动发展，通过充分的音乐实践培养学生的能力，提高音乐素养。本节课的措施须付诸实施，还需要老师的爱心和慧心，教学研究永无止境，我相信，没有最好，只有更好。请各位领导、老师提出宝贵意见，谢谢！

第4篇：初中听说课试讲教案

【篇1：教师资格证初中英语听说课试讲稿 模板】

【篇2：学生《试讲》教案】

教科院教育学（xx教育）专业试讲教案

【篇3：初中语文教师资格证面试试讲重点课文教案教

1．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。

2．通过典型事例分析长妈妈这个人物形象，理解文中蕴含的作者的感情。

3．培养学生观察生活和感悟生活的能力，学习鲁迅从小就养成喜爱读书的良好品质。 教学重难点

1．认识阿长的品格风貌和作者的思想感情。 2．正确认识阿长性格中的缺点。 3．学习刻画人物的方法。

4．对重要语句深刻含义的理解和主题深度的把握。

“整体感知—重点研读—揣摩迁移”三步走模式与学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方法相结合。同时，为提高学生的学习兴趣，增大课堂教学的容量和提高效率，自制课件进行教学。

长妈妈讲美女蛇的故事，大家还记得吗？

不错，我们在初一的时候，学习过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文中有提过长妈妈讲美女蛇的故事。这位长妈妈是鲁迅家里的一个女工，不知其真名实姓，也不会识字作文。但是，在鲁迅的童年生活中，阿长是一个很有影响的人物。鲁迅在作品中几次提到他，甚至把她和《山海经》连在了一起，专门写了篇文章叫《阿长和山海经》，那么阿长与《山海经》到底有什么关系呢？同学们有兴趣来读一读吗？

（一）整体感知课文。 1．初读课文。

①边读边给生字、生词作记号。

③用符号标出作品中的主要人物。

④了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情等。

2．解决生字词。（将需要注意的生字词抄写在黑板上，请学生上来完成。）

惊骇:（书面语）惊慌,害怕。

震悚:（书面语）因恐惧而颤动。

诘问:（书面语）追问盘问责问。

懿:（书面语）德行美好。 掳去:把人抢走。

疮疤:喻痛处、短处和隐私。

多音字： ①恶 ②模 ③薄 ④折

1．明确目标。细读课文，研习以下几个问题。

（1）童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢？这种感情有怎么样的变化呢？

（2）童年鲁迅对长妈妈的感情为什么会有这样的变化呢？

（3）文章可以怎样划分层次？

（解说：让学生在研习时明确方向，抓住重点，以免不知所措。） 2．学生研习，教师巡回指导。

学生研习，可以采用分小组讨论的方式进行，要求将讨论的要点写在书上相应的位置，并与原文相结合作评、点、批、注。教师通过巡回指导帮助学生解决困难，注意研习情况的信息反馈。

3．研习效果反馈。（学生发言，教师就文中要点难点进行点拨。板书重点内容。）

问题（1）（点拨提示内容）：

作者在安排材料时，是以作者少年时代对长妈妈的感情变化为线索贯穿全文的，其变化过程是“不大佩服—不耐烦—空前敬意—新的敬意”。

这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。关于这点，制造悬念：“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？”留待课堂小结时回顾解决。

问题（2）（点拨提示内容）：

以感情线索为依托，将文章内容层层展开。由感情找出相对应的材料，出材料中找出长妈妈相应的性格特征。

问题（3）（点拨提示内容）： 第一部分(第1-18段)：写童年记忆中长妈妈（“阿长”）与“我”有关的几件趣事，表现长妈妈粗憨、愚钝，不无缺点，但纯朴、善良（渴求幸福、爱护孩子）的性格。可分四个层次。第一层（第1-2段），第二层（第3-5段），第三层（第6-12段），第四层（第13-18段）。

第二部分（第19-29段）：是本文的重点部分。在长妈妈的帮助下，“我”终于得到“渴慕”很久的“心爱的宝书”——绘图本《山海经》，这使“我”对她“发生新的敬意”。可分三个层次。第一层（第19-21段），第二层（第22-26段），第三层（第27-29段）。第三部分（第30-31段）：对“我的保姆”长妈妈平凡、不幸、默默无闻的一生，给予了深情的缅怀和悼念。

通过对问题（1）说的悬念“为什么鲁迅要先写对长妈妈的不大佩服，不耐烦，然后才写对长妈妈的敬意呢？”的回顾和解决，对本节课堂进行小结。悬念的解决提问学生回答，教师引导、补充和做最后总结。

1．有感情的朗读全文，

2．根据习题三，析读课文中买《山海经》的部分。 3．课外阅读《朝花夕拾》。

一、回顾第一课时内容。

主要通过解决课后习题三学习、体会文中买《山海经》部分，特别是童年鲁迅对长妈妈的情感态度的变化。要求学生就自习时产生的疑问提出问题。

二、研习课文 1．研习目标。

（1）指导学生掌握详略得当的写作方法。

要求学生思考问题：为什么详写“买《山海经》”一事?

（2）指导学生分析、学习刻画人物的方法。

要求学生找出自己认为刻画人物方面最精彩的文字加以品析。

（3）提高思考：指导学生掌握欲扬先抑的写法和体会鲁迅先生“不虚美”、“不隐恶”的写作风格。 要求学生思考问题：为什么鲁迅先生不给我们塑造一个完美的长妈妈形象?

教师出示目标后，由学生独立阅读思考，对相关文字进行评、点、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提问，排除相互干扰，遇到问题举左手，由教师帮助解决。教师巡回辅导的同时注意收集各种信息，使教师对学生的发言进行点拨提示，具有针对性。 3．研习反馈。

学生发言，教师有针对性地进行点拨提示。

问题一（点拨提示内容）：设计这个问题是想让学生明白，事件的详略安排是依文章所表现的中心而定的，突出文章中心的事例要详写，其他事略写，毫无疑问，买《山海经》一事，是使“鲁迅”最为感动、敬佩、永志不忘的，因此，关于这件事的叙说也最为激动人心，成为全文的中心，理应详写。

问题二（点拨提示内容）：

作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。如：

描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人低声絮说些什么事”的时候，还要“竖直第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字”。后经提醒，仍是满床摆着一个“大”字。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生，收到了此处无声胜有声的艺术效果。本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我”说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出??按住??惶急??”“摇??笑??塞??”这些动作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充满欢乐和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。

心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海》后“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这种吃惊，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了文章主旨。

对比、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

问题三（点拨提示内容）：这一训练是想让学生明白：“金无足赤，人无完人”。描写较为复杂的人物性格，避免将人物简单化、绝对化，这种“不虚美”“不隐恶”，写出来的人物更让人信服，更真实，真实才感人。

1．对两节课的教学内容进行总结。 2．对学生的学习表现进行总结。 3．对学习方法进行归纳总结。

四、拓展迁移，布置作业

参看课堂练习四，写一个你所熟悉的人。

【备课时间】：2005、9、23【授课时间】

1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。 2、学会辨析段的类型。

3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。

1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。

2、抓住小说中闰土、杨二嫂、我人物性格的分析，突出一个变字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物悲惨命运的社会根源。

3、小说采用对比突出主题思想的写法。

4、鲁迅先生对劳动人民的同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。

1、理解运用对比突出主题思想的写法。 2、理解小说中议论的作用。

【教学方法】：讲解法、对比法

【教学用具】：小黑板 【教学课时】：三课时

【教学内容及教学步骤】：

第5篇：初中英语课试讲教案

【篇1：初中英语教师应聘试讲】

1.通过教师呈现的句子下学生进行归纳与总结，能够理解简单的定语从句的含义。

2.通过教师讲解与学生自主探索相结合，学生能够，了解定语从句的语法规则。

3.通过练习与完成任务，学生能够分析运用简单的定语从句。

4.学生能够运用简单的定语从句进行写作，提高写作技能。

1.通过本节课学习简单的定语从句，使学生能够为以后学习复杂定语从句奠定基础。

2.通过本节课学习简单的定语从句，使学生应用定语从句进行翻译句子并且运用定语从句进行写作，增加写作亮点。

1.通过本节课的学习，学生理解简单的定语从句

2.通过本节课的学习，学生能运用定语从句进行表达句子。

1.发现法，教师呈现定语从句例句，让学生主动进行归纳，发现定语从句的特征。

2.讲授法，教师对重点 语法知识进行讲解，讲述，讲演。

3.问答法，讲师从各个角度对学生提问，以检查语法知识的学习情况。

4.练习法，教师给予适当的练习以巩固定语从句知识。、

find .(给学生两分钟思考，然后回答，给予评价和指导。) ok ,thanks for your answering .the underlining par is attribute .在句子中修饰名词或代词的句子成分就是定语。 可作定语的成分有adj﹑n﹑pron﹑名词所有格﹑数词﹑不定式﹑分词﹑动名词﹑介词短语﹑adv 等。那么句子做定语从句会怎样呢？

提问，请问哪个是主句？哪个是定语从句？从句修饰限定谁？who在从句中做什么成分？

讲师讲解，翻译 主句，从句 关系词 先行词

总结，上述都是关系代词，引导定语从句，修饰名词或代词，在从句中做主语，宾语，定语（whose代表the boy’s ）。

把句②变为句①的定语从句，句①中的the days做定语从句的先行词。在句②中then指句①中提到的the days，也就是定语从句的先行词，then在句中做时间状语，因此要用when引导定语从句，代替句②中的then，也就是说then就不能出现在定语从句中了。由此得到句③we shall remember the days when we studied together.

把句②变为句①的定语从句，句①中的agarden做定语从句的先行词。在句②中there指句①中提到的agarden也就是定语从句的先行词，there在句中做地点状语，因此要用where引导定语从句，代替句②中的there，也就是说there就不能出现在定语从句中了。由此得到句③i know a garden where you can find wild strawberries.

请把下面每组的两句话合并为一句，把第二句话变为第一句的定语从句。

把句②变为句①的定语从句，句①中的the reasons做定语从句的先行词。因为the reason做介词for的宾语，先行词是the reason指物，在定语从句中介词for提前，用关系代词which替代the

1.我仍然记得爸爸说过的话。

2.正在说话的女孩是我的好朋友。

3.我认识的那个女孩的爸爸是我的老师。

请把下面每组的两句话合并为一句，把第二句话变为第一句的定语从句。

【篇2：教师资格证初中英语试讲经验稿】

恩，首先就是穿什么的都有，正装，休闲装，甚至牛仔裤凉鞋等等，然后也没有具体要求必须着正装，考场里老师也没有提到，所以没有说规定一定正装，但是个人感觉还是稍微正式点比较好，穿个衬衫配工装裙或者黑色休闲裤也好过牛仔裤凉鞋。。。毕竟老师还是比较严肃的职业。

记得带支笔，因为备考室写教案会用到。考美术的好像备考室有准备的道具，彩纸，胶布，剪刀等等都有。。不用你自己准备了

进去考场之后，同一楼层的考生全都在候场室，然后就是抽签，本人抽到的是1号，之后便是跟着老师去抽题室，抽提排队的时候请尽量站在第一个，因为所有的1号抽完之后才回去备考室，这样你会比别人多几分钟的准备时间。

我抽到的是词汇题，给一个片段，六个单词，要求是读对话，然后讲单词，其他的两个英语试讲是语法，我看了一眼是一般将来时的时态，另一个是作文类题目。 之后去备考室，这里给你也就是15分钟的准备时间，可以把自己的资料带进去，也可以手机百度，低调点，别被老师看到都是可以的。不是很严。

首先，进入考场，有三个老师，先问两个结构化的面试题目，问到的有：1，家长工作忙，认为教育学生完全是学校的责任，你怎么看？2，你怎么看待“绿领巾”事件。3，请问你对陶行知的“千教万教,教人求真; 千学万学,学做真人”怎么理解？4，同学上课一直开小差做小动作，你怎么办？恩，我知道的就是这些了。。然后就是英语试讲，试讲之后会问你1-2个关于你试讲的问题，有的可能不问，之后就结束了。记得擦黑板。。

关于教案，我们这儿是不看教案的，你拿着教案讲课，讲完交给面试老师就行，但是其实你讲完就已经打完分了，一个同学说她讲完交教案的时候已经偷瞄到自己的成绩了，我教案写的很好，结果没有计入分数，特别遗憾。

大概就是这么多，不用紧张，我在宾馆跟同学试讲的时候还紧张到发抖，真到考场上就特别淡定了，也许是抽到的题目相对来说简单点，讲的有点快，不要太快，当然也别太慢，10分钟以内讲完。

这里给大家模板作为参考，在备考室的时候你就可以这么准备了，什么教学目标，难点和重点，教学手段这些完全没必要写啊，直接切入你开讲就行了。。 试讲情态动词的语法类试讲稿：

教师展示两幅图片：刘翔和姚明，通过用modal verbs 来描述这两幅图片。 step 2 lead‐in

1)表示能力（ability），指有能力做某事，意为“能够”。

2)表示请求（request）或允许（permiion）。意为“可否”、“可以”。比can 更有礼貌，

在此不是can 的过去式。

a.can 表示泛指的“可能”， 并非说话者主观认为的可能性，即并非说话者的主观猜测。

b.表示说话者主观猜测，只能用与否定句或疑问句中。

【篇3：初中英语教师试讲教案】

请翻译：我没有嘴巴和脚。

第6篇：大学生心理课试讲教案

课程名称：《大学生心理健康教育》 授课学时：36学时

授课班级：2015级应用心理学班 任课教师：

编制时间：2015年12月18日 《大学生心理健康教育》课程教案

授课时间：12月20日

授课类型：指理论课 课时分配:2课时

通过本课程的学习，使学生了解什么是学习，反思自己学习过程中的问题，掌握维护学习心理健康的方法和自我调适的策略。通过正确认识、评价，积极调节个人的学习状态，促进心理健康，提高自我效能感，增强心理适应能力。具体如下：

第一：了解学习的定义、分类、作用和一般过程；

第二：熟悉大学生学习的特点及与身心健康的关系；反思影响个人学习的问题；端正学习动机。把握大学生学习过程中的常见的心理问题及调适方法。

第三：综合应用科学的学习理论指导，采用必要的学习技巧快乐而高效的学习。 第四：增强学习自我效能感，鼓励自我学习。

对主讲教师来说，必须通晓心理学的基本理论、知识体系，具有丰富的知识经验积累，教学风格稳健而又不失幽默、教学内容精心设计而又注重师生互动。

对学生而言，全程听讲，认真记录，积极参与才可以系统学习心理健康的理论技术；积极思考，大胆提问，更能够体验应用心理学课程的专业魅力。

（一）班杜拉的自我效能理论

从社会学习的观点出发，在1982年提出了自我效能理论，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。评估的结果如何，将直接影响到一个人的行为动机。

“一种努力克服障碍、施展才能，力求又快又好的解决某一问题的愿望或者趋势”该概念来源于20世纪30年代莫里的有关研究，20实际四五十年代，由麦克利兰和阿特金斯等人发展成为成就动机理论。

第二节 大学生的学习问题

第三节 大学生的学习特点和规律

（一）学习内容上的特点 1.专业化程度更高，职业定向性强。 2.实践性强，动手能力要求高 3.学科内容的高层次性和争议性

（二）学习方法上的特点 1.自学占重要地位

2.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 3.课堂学习与课外、校外学习相结合

（三）学习动机的特点 1.学习动机的多元性 2.学习动机的间接性 3.学习动机的社会性 4.学习动机的职业化

第四节 提高学习的策略和方法

（一）建立恰当的学习动机 1.明确自己的职业理想 2.明确自己的学习目标 3.培养自己的专业兴趣

（二）掌握有效的学习方法 1.树立正确的学习态度

2.善于把握学习过程中的各个环节 (1)预习，掌握听课主动权 (2)听课，专注、用心。

(3)复习和总结，及时复习并定时总结，形成自己的想法和认识，发现事物的意义。

(4)端正的态度对待作业和测试 3.善于学习课外知识 4.善于在生活中学习

（三）合理安排大学生活

1.明确认识学习是第一位的 2.合理安排时间，使效能最大化 3.劳逸结合，规律生活 4.积极锻炼增强体质

（四）把握合理的学习评价标准 1.学习成绩不代表一切 2.学会和自己比赛

3.完善知识结构，注重能力培养

（五）树立终身学习的理念，学会学习

（一） 弄清楚学习定义、并能够辨析

（二） 反思自己学习动机，增强学习自我效能感

（三） 思考自己学习过程，探究自身学习过程中存在的问题

（四） 熟悉大学生学习特点和规律，锻炼学习认知监控能力，及时察觉自己学习上不良习惯，及时纠正，高效学习。

（五）了解自我学习理论

（一）学习问题和自我学习管理

（二）学生学会主动学习和掌握知识的能力和方法

（三）自我学习理论和学习规律的应用

“郑板桥揖驴”引导学生对学习的思考，引出课堂教学内容——学习。接着让同学们带着轻松的氛围来思考什么是学习，人的学习和动物学习的区分，辨明出学习的定义

（创设轻松自在的谈话节目情境，教师融入学生之间，师生平等、亲密，学生没有心理压力，乐于表达自己真实的情感体验，为下面的真实心理交流作铺垫）

第一步：结合以上的问题讨论，设计问题情境结合经典心理学学习实验视频（此处播放多媒体视频：桑代克的猫、斯金纳的小白鼠走迷宫、班杜拉观察学习实验、巴普洛夫的狗），让学生领略心理学实验研究的乐趣，并引导学生对自我学习理论的交流、讨论得出新知。 教师总结辨析：

从广义上讲，学习是人和动物在生活过程中通过实践训练而获得的由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性的心理变化。在这个定义中，体现了四个论点：

第一，学习是动物和人共有的心理现象，虽然人的学习是相当复杂的，与动物的学习有本质区别，但不能否认动物也是有学习的；

第二，学习不是本能活动，而是后天习得的；

第三，任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅是外显行为的变化（有时并不显著），也有内隐行为或内部过程的变化，即个体内部经验的改组和重建，这种变化不是短暂的而是长久的；

第四，不能把个体的一切变化都归为学习，只有通过学习活动产生的变化才是学习（如由于疲劳、生长、机体损伤以及其他生理变化所产生的变化都不是学习）

接下来阐释本节新课内容：班杜拉学习自我效能能和学习动机理论 第二步：案例分析教学：

“小张是一名来自山区的经济困难学子，学业成绩一直很优秀，通过高考的努力成功考入某重点大学，但是上大学后，他忽然感到心中茫然，学习没有动力，生活也没有目标了，有时候想到辍学在家的妹妹和年迈的父母我也恨自己不争气，可是我的确找不到奋斗的目标与学习的动力，学习上得过且过，生活马马虎虎，漫无目的，上课打不起精神，整日流连于网吧和宿舍之间，期末考试两门专业课挂科，为之，小张很消沉，说出“我不是因为喜欢上网而荒废学业，而是因为实在没劲才天天上网聊天打游戏，我如何才能摆脱这种状态呢”这样的心声”

针对以上案例，全班同学分组讨论（10人一组），结合小张同学在学习中的问题和自己学习现状，讨论当前大学生学习过程中的问题，并为小张今后的学习生活提供解决性的建议。结果由每组组长汇总发言。

通过案例讨论和总结，帮助同学们分清大学生学习上的问题，为下面分析大学生的学习特点和规律做铺垫。

大学的学习问题一般包括：学习成绩问题、学习动力问题、盲从问题、学习方法问题

第三步： 承上案例，结合目前学习特点，联系自己小学初中高中阶段学习对比分析，讨论大学学习特点和规律

教师总结：进入大学是每个学生成长发展的重要变革阶段，其学习有自身特点：

（一）学习内容上的特点

1.专业化程度更高，职业定向性强。 2.实践性强，动手能力要求高 3.学科内容的高层次性和争议性

（二）学习方法上的特点

2.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 3.课堂学习与课外、校外学习相结合

1.学习动机的多元性 2.学习动机的间接性 3.学习动机的社会性 4.学习动机的职业化

第四步： 采用实验法深化教学内容引导学生思考提高学习效率的方法和策略及对学习材料进行认知加工：在实验设计上有对比性、数学方法性的设计，指导学生实验、通过多媒体的辅助，显示学生的实验数据，模拟强化出实验情况，由学生分析比较，归纳总结出知识的结构。

操作过程：分别呈现三组材料，让学生记忆学习，通过自己学习总结规律（艾宾浩斯遗忘规律、首因效应、近因效应等）。

教师总结：从这里，我们不难发现第三组内容最容易记住。同样，我们发现，文史类课本中的内容易忘，相反，小说，影片等情景类往往记得很清楚；一段描写景物的文字和表现同样内容的图画，后者往往更容易记住。结合这个小实验，引导学生思考提高学习效率的方法，打开话题，鼓励小组成员间多合作学习。

1、课堂反馈，迁移知识。让学生分析有关的问题，实现知识的升华、从而巩固所学知识，结合所学内容在生活中进行知识迁移。

2、课后反馈，巩固效果，延续创新。通过课后练习，学生互改作业，课后研实验，实现课堂内外的综合，实现创新精神的延续。

本课程教学过程中使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、讨论法。 1．讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好理论基础。

2．案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。

4．讨论法:在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。

（一）新课预习：你觉得什么是能力；分析自己有哪些能力。书面材料式的写出来，汇总后下节课上课分组报告。

（二）温习巩固：推荐电影 《风雨哈佛路》

本章主要目的在于引导学生熟悉、把握健康心理的标准，反思自己的学习状态，学习动机，以发现并矫正学习过程中的问题，从而更好更有效率的快乐学习。适应时代和社会的发展、变化，并以积极、乐观、自信、创新的心态投入到学习中；

本课程不同于普通心理学，它以研究和解决大学生中普遍存在和关注的心理问题为主要任务，因而在教学中必须有针对性的心理问题和心理现象的理论探讨，并认真组织备课，关键在于所学内容的应用和操作。

在具体教学中，可采用影视教学法、心理个案教学法、专题讨论法、互动式活动、心理测试与指导法等教学方法，将大学生心理健康的知识性、趣味性、实践性有机统一起来，从而在提高大学生学习心理知识兴趣的基础上，努力提高教学质量和教学效果。

　　导语：从句对先行词进行必要的描述或说明，缺少它，则句义显得不完整，从句与先行词紧密相连。以下小编为大家介绍简单定语从句句子文章，欢迎大家阅读参考!

　　（一）定语从句的结构：在复合句中，修饰某个名词或代词的句子（做这个名词或代词的定语）叫定语从句，定语从句一般放在被修饰的名词或代词后面，被修饰的名词或代词叫做定语从句的先行词，它与定语从句之间要有一个词连接，这个词指代先行词的内容叫做关系词（关系代词或关系副词：that, which, who, whose, when, where,

　　（二）定语从句分为限定性定语从句和非限定性定语从句： 限定性定语从句：从句对先行词进行必要的描述或说明，缺少它，则句义显得不完整，从句与先行词紧密相连。 非限定性定语从句：对先行词进行补充说明，解释，它与先行词之间有逗号隔开。 1. Before she could move, she heard a loud noise, which grew to a terrible

　　（三）定语从句的简化表达：

说明：修饰一个名词除了后面用定语从句以外，还可以用非谓语动词形式：doing短语，done短语，being done短语，to be done短语修饰。其结构和意思如下： 1. 被修饰名词+doing短语： 正在做….的人/正在发生的事。

　　2. 被修饰名词+ done短语： 被…..的人/事

总结：以上做定语的那些短语就是英语语法中所说的分词，不定式的各种形式作定语。 1. 这些短语作定语应放在被修饰名词的后面。如果单独一个V-ing或V-ed形式作定语，则可以放在被修饰名词前面。 2. 分词作定语时，其动作应与全句动作同时发生。V-ing表示主动意义和正在做，V-ed表示被动意义。being done表示正在被做的 3. 不定式作定语表示将要发生的，to be done表示将要被做的

分析：公元前776年被首次举行的奥运会，直到1912年才容纳女运动员。_____in 776 BC做定语修饰The Olympic Games，指过去的内容，表示被动。用done做定语。 答案：C

children，根据从句中的is判断，是说：三个孩子中的一个在澳大利亚工作。 答案：B

　　【试题答案】 1. C Susan 正是我认为作了好事的那位女孩。先行词the very girl在从句中做think的宾语，同时又是后面宾语从句did the good deed.的主语，所以关系词不能用whom

tree做定语修饰the teacher 表示：正在大树下看书的那位老师。

　　1. 情态动词的推测表达 2. 情态动词表达虚拟语气 3. 某些情态动词的特殊用法

　　知识重点与难点总结

　　知识重点： 情态动词在表达推测意义的句子中的运用： （一）用情态动词表达事实的推测。can，could，might，may，must可以用来表达对事实的'推测。根据说话人对事实的把握性大小，must表示“肯定…”，may / might / can / could表示“可能……”， must只用于肯定句中，may / might的否定式may not / might not表示 “可能不……”, 而can / could可以用于疑问句，表示“可能，可能……吗?”，其否定式can’t / couldn’t 表示“不可能”。用情态动词可以对现在或过去的事实进行推测。对不同的时间内容推测有不同的结构。

　　知识难点： 某些情态动词的特殊用法： need 和dare 的两种形式的用法

would D. shall 分析：A说：“我答应她在生日聚会上她会得到一份生日礼物。shall表示许诺。答案为D

　　1. 分析：根据B的回答“他应该（坐火车来），但是也不一定，他喜欢开自己的车。本题考查了情态动词的推测用法。may表示不十分有把握的推测。答案为D 2. 分析：根据句意：White先生本应该在8:30到这里出席会议的，可他（在8:30）没有到场。Should have done表示：本应该。答案为A 3. 分析：本句是说话人在解释迟到的原因：我或许是关掉闹钟又睡了。might

　　5. 分析：听到对方说“昨天车坏了而没去上班”，第二个人说“你本来可以借我的车去 上班。” 本来可以/能：could have done. 答案为B 6. 分析：第二个人是说：那个人不可能是她丈夫，因为她丈夫已经去世多年了。根据对 话的语境，是在谈论过去的事，表示过去不可能：could not have done 答案为：B

　　与it有关的主要句型

　　（一）it用做形式主语或形式宾语：根据句子结构的需要，it用做形式主语或形式宾语，而真正的主语或宾语（to do 短语，doing短语，名词性从句）则放在句尾。

　　It’s +形容词/名词+连词+名词性从句

　　2. 表示“据说，据报道，/人们认为/相信/建议等

　　（三）it在强调句型中：在英语中，为了突出强调句子的某一个成分（谓语除外），达到强调或使听话人特别注意这一部分的目的。便形成了一种强调句型。

　　（一）注意强调句型的变形，即以一般疑问句或特殊疑问句的形式出现的强调句型。

　　（二）是强调句型还是that主语从句或其他复合句

　　（三）注意强调句型中被强调部分带有定语从句

　　分析：本题考查it做形式宾语的句型。“我认为没有大量的记忆掌握一门外语是不可能的。”故选择D

　　分析：本题考查it做形式主语的句型：如果他没能按时完成工作的话，这很要紧吗？故选择D

　　分析：本题考查it的代词用法。It指上一句的内容：Tom的母亲始终告诉他应该努力学习。 故选择D

　　分析：本题考查it做形式主语的句型：英语正在作为一种国际性语言被接受是一个事实。选择D

　　分析：根据句意：据说这部小说已经被译成多种语言。表示据说，应当说：It is said that…。That改为：It

　　分析：根据句意：该轮到你擦黑板了吧？ 轮到某人做某事：It is one’s turn to do….This 改为：it

　　分析：根据句意：这位官员宣布将尽一切力量解决这个问题。固定结构应当是：make it clear that+陈述句。It在此是形式宾语。This改为：it

　　分析：根据句意可以知道本句用了强调句型，强调地点：in the park 所以按照强调句型的结构where改为：that

　　分析：句中的代词them根据句意应当指代后面的air，但air是不可数名词，因此them改为：it

　　1. 直到星期三我才给办公室去电话。

　　分析：表达“直到……才……”可以用not…until…引导的时间状语从句；也用强调句型；或倒装句。

　　2. 只有当我们看不清楚的时候，我们才意识到我们眼睛的重要性。

　　分析：本句可以用强调句表达，也可以用倒装句：

　　翻译：那些发现的成果是在外科医学中获得的，也正是在那里，新思想与旧偏见用最富有戏剧性的方式展开了战斗。

　　将下列陈述句按划线的内容变为强调句。

　　2. D，it在句中作为代词指代前面说的film

　　4. D，这是一个带有同位语从句的强调句，“这个男孩怀着极大的勇气说出了他偷东西的真相。he had stolen the money.做the truth的同位语从句，用that引导。

　　5. B，这是一个强调句的变形，强调句变成了特殊疑问句又做find的宾语从句，what是被强调的内容。根据句义：我在努力发现到底是什么阻止了这么多人参加这个项目。

　　6. C，Nancy很快又要有一个孩子了，她希望这是个男孩。指代baby用代词it

　　2. B 根据第二段内容可以得知点头在希腊某些地区的含义。

　　4. C 语句理解。根据第一段内容：人们在国外与人交流要么懂得外语，要么学会使用手势交流。所以说“通过手势动作比通过语言能更好地被人理解。

　　5. C 考查文章的主旨。第一段第一句交代了文章的主题。

可以得知丈夫在也帮助他们的妻子。

　　2. B，根据第一段可以知道：在过去，在家庭中夫妻各有分工，充当各自的角色。

　　5. D，考查文章的主旨：从全文内容上看，文章讲述了夫妻在家中的关系。

　　（一）概述： 主语与谓语的一致：在英语表达中，谓语动词的形式要和主语的人称和数保持一致。主要体现在be动词，助动词do, have 以及一般现在时态中的动词形式。

　　谓语动词与主语保持一致的基本原则：语法一致，就近一致和意义一致。

　　名词或代词做主语有人称和单，复数之分，动词的单数就是第三人称单数形式，而动词的复数形式即动词的原形。

　　1. 主谓一致的考查主要体现在单项选择和短文改错两个题型中。同学们在练习和应试时，遇到这样的题时，要牢记主谓一致的三个基本原则。一定要根据句子内容抓住关键的主语部分。同时还要考虑句子的时态和语态。 2. one of +复数名词做定语从句的先行词时，定语从句中的谓语动词与复数名词一致。 the only one of

短语内容的影响。E-mail是单数形式，故选择A。

所以主语的内容是单数形式，故选择B。

glasses,等名词本身就是复数形式。谓语动词用复数形式。Colour 是单数，谓语用单数，故选择D。

谓语用was. 第二空格后的fond of指“家庭成员喜欢他们的老房子” 谓语为were，故选择B。

only时，定语从句则强调the only one，谓语动词用单数。另外，题目中的时间状语for three years表明从句的时态为现在完成时，故选择D。

是集合名词为复数形式，根据句子意思，police 与train 为被动关系，应用被动语态，故选择D。

　　分析：本题考查的主谓一致的内容与上一题相同，从句子的语境判断，应当用现在完成时。 2. A

一致，此处为主系表结构，用be动词。 6. C

　　分析：主语ten minutes表示时间，被视为一个整体，为单数形式。全句是现在时。 7. D

　　分析：本句核心主语是land，为单数形式，同时注意分数的表达形式。

【简单定语从句句子】相关文章：

第1篇：定语从句的成分

引导语：在英语语言中，定语从句出现的频率极高，应用十分广泛，也是高考必考内容之一。学习定语从句免不了要进行句法结构和语法成分的分析，而这往往是学生的薄弱环节，故此，在学习定语从句之前，学生应打好两方面的基础：

一、吃透句子成分，能找出简单句中的主、宾、表、定语及状语等成分。

主语(subject)是一个句子的主体，一般位于句首。名词、代词、数词、不定式、动名词、从句等均可用作主语。例如：

第2篇：定语从句缺成分

定语从句缺成分有哪些呢？我们不妨一起来参考下范文吧!希望对您有所帮助！以下是小编为您搜集整理提供到的定语从句缺成分内容，希望对您有所帮助！欢迎阅读参考学习！

与名词从句相比：定从不能由what和how引导；which的含义改变；定从内部的介词可以放引导词前。

2、引导词的功能有哪些？

（2）代替先行词在定语从句中充当一个成分。（先行词在从句中不再出现）

1、首先，要能判断出该从句是什么从句：

（1）放句首没有用逗号分开的，一般是主语从句，也有可能是状语从句，但从句结束后若有体现时态变化的动词，则一定是主语从句。

（2）放及物动词后，若及物动词不是被动语态，后面一定是宾语从句；若该及物动词是被动语态，后面一般是主语从句（it+is+adj/n./done+that/whether/when…）或状语从句。

（3）放be动词后，后面一定是表语从句，但“itis/was+从句(被强调成分)+that”是强调句（强调句中“非谓语”）。

（4）放名词后，一般是定语从句，但若该名词有“内涵/内容”(fact/truth/news/infor

第3篇：不缺成分的定语从句

不缺成分的定语从句有哪些呢？我们不妨一起来参考下范文吧！希望对您有所帮助！以下是小编为您搜集整理提供到的不缺成分的定语从句内容，希望对您有所帮助！欢迎阅读参考学习！

先行词在主句中作表语，而关系代词也在从句中作表语时。如：shandongisnolongerth

第4篇：定语从句中which的成分

which和that同为关系代词，都可指物，并且有时会觉得用that也可以，用which也没错。但在哪些情况下是只能用which的呢？

1.在非限定*定语从句中，无论如何也不能用that

2.关系代词前面出现介词时

3.当先行词本身为that（指代）时

第5篇：定语从句例句成分分析

定语从句由关系词（关系代词、关系副词）引导，关系代词、关系副词位于定语从句句首。

一，主语：是一个句子的主体，一般放在谓语之前，是动作的实施者。

主语由名词，代词，数词，不定式，动词-ing形式或从句充当。

6.ismyjobt（不定式短语是真正的主语，it为形式主

二，谓语：用来说明主语的动作或状态，表明主语是什么，做什么，或怎么样。

谓语由动词担当，可由各种时态的动词表示

6.she（连系动词＋表语）

表示动作的对象，是动作的承受者，由名词，代词，不定式

第6篇：定语从句成分分析

定语从句成分分析，一起来看看吧。

当水手去下面，应该是，一阵风来，那就足以使船倾覆，不是吗？

一、定语从句的有关概念

所谓定语从句，就是在复合句中起定语作用以修饰主句中的名词或代词的从句。学习定语从句，首先要弄清两个重要概念先行词和关系词。

先行词是我们汉语中从来没有听过的一个新概念，它其实指的就是被定语从句所修饰的词。由于定语从句修饰名词或代词时，定语从句通常是后置的，所以人们就将放在定语从句前被定语从句修饰的名词或代词叫先行词。

那什么是关系词呢?其实它就是用于引导定语从句的引导词。事实上，英语中的各类从句，不管*质如何，它们都需要有一个词来引导，正如人们给引导状语从句的词语取了个名字叫从属连词一样，人们也给引导定语从句的词语取了个名字，叫它关系词，因为它通常被放在先行词和定语从句之间起连接作用，以表明两者之间的修饰关系，同时它还在定语从句中充当一定的句子成分。

二、定语从句中关系词与所修饰先行词的关系

为了更好地理解定语从句，我们还有必要研究一下关系词与先行词之间的关系。但

第7篇：定语从句中怎么看成分

出现定语从句，找准先行词，理解关系词的含义，定语从句在句中的成分。下面是小编整理的定语从句中怎么看成分，欢迎大家阅读参考，希望帮助到你。

一、吃透句子成分，能找出简单句中的主、宾、表、定语及状语等成分。

主语(subject)是一个句子的主体，一般位于句首。名词、代词、数词、不定式、动名词、从句等均可用作主语。例如：

第8篇：定语从句引导词成分

一．that是修饰人和物的,但是如果先行词前面有序数词修饰的时候,必须用that,不管是人还是物.

除此之外,先行词前面有不定代词,最高级,先行词既有人又有物,都用that.用that的情况太多，可以记住只能用which的情况：1.先行词是that/those或者先行词受that/those修饰时

2.先行词后有介词，也就是引导词前有介词的

4.先行词是整个句子的

根据先行词不同，选用不同的引导词。

人+who/whom(一般两者同时出现，选择who,但是who一般不用于介词后)

引导词后直接是动词的，不管是什么动词，这时引导词不能省略。

四．定语从句的动词形式受先行词的控制。

五.关系副词可代替的先行词是时间、地点或理由的名词，在从句中作状语，关系副词引导的定语从句。

关系副词when,where,why的含义相当于"介词+which"结构，因此常常和"介词+which"结构交替使用，例如：

第9篇：定语从句不缺成分

定语从句不缺成分分别有哪些呢？我们不妨一起来参考下范文吧！希望对您有所帮助!以下是小编为您搜集整理提供到的定语从句不缺成分内容，希望对您有所帮助！欢迎阅读参考学习！

在复合句中，修饰名词或代词的从句叫定语从句。

引导定语从句的词叫关系词。

被修饰的名词或代词叫先行词。定语从句一般放在先行词的后面。

引导定语从句的关系词有关系代词和关系副词。

根据定语从句与先行词的关系，定语从句可分为限制*定语从句及非限制*定语从句。

1.限制*定语从句紧跟先行词，主句与从句不用逗号分开，从句不可省去。例如：

任何有责任感的人都不会做这样的事。

2.非限制*定语从句主句与从句之间有逗号分开，起补充说明作用，如省去，意思仍完整。例如：

这幢房子很漂亮,是我们上个月买的.

注意：非限定*定语从句中不能使用关系代词that。

第10篇：定语从句的用法分享

定语从句，一个简单句跟在一名词或代词后(先行词)进行修饰限定，所以叫做定语从句。在主句中充当定语成分。那么你知道定语从句的用法吗?下面跟着小编一起来学习一下，希望对大家的学习有所帮助!

在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫定语从句。如：

定语从句所修饰的词叫先行词;定语从句一般用关系代词或关系副词来引导，关系词放在先行词与定语从句之间起连接作用，同时又作从句中的一个成分。

(一)关系代词的用法：