教学是高校教师的首要任务--《鄂州大学学报》2015年10期
教学是高校教师的首要任务
【摘要】：在教书育人、科学研究和社会服务三大任务中,教学是高校教师的首要和中心任务。高等学校教学任务重、教学难度大、教学要求高的现状,要求高校教师把教学作为专业发展的根基,增强投身教学的使命感,以优化课堂教学为突破口,开展紧扣教学的行动研究,切实承担起教书育人的职责。
【作者单位】：
【分类号】：G642.4
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400-819-9993：幼儿教育的中心任务是()
来源:91考试网
作者:www.91exam.org
幼儿教育的中心任务是_____
A: 促进幼儿健康成长B: 确保幼儿心理健康C: 全面促进幼儿素质和谐发展D: 使幼儿获得一定的知识
参考答案: C 本题解释:【答案】C。专家解析：发展包括身体和心理两个方面，二者必须协调发展。幼儿教育也必须要保证幼儿各方面的和谐发展，将全面促进幼儿素质和谐发展作为其中心任务。故答案为C。
A man who fears suffering is already suffering from what he fears. 害怕痛苦的人已经在承受他所害怕的痛苦了。 I would rather see a young man blush than turn pale. 我宁可看到青年人脸红，也不愿看到他脸色变得苍白。
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任务型教学法
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
任务型教学法基本概念
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
任务型教学法方法介绍
任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
任务型教学法产生
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
任务型教学法优点
其优点是：
1. 完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2. 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3. 促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。
4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。
5. 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6. 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和，有利于学生的全面发展。
7. 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。
任务型教学法基本要素
（一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。
（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。
（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。
（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。
（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。
（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。
任务型教学法作用
任务型教学法属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。
任务型教学法基本原则
（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
（二）形式/功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。
（四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。
（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。
（六）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。
任务型教学法本质
任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）究竟有什么样的本质差别呢？首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊；或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。
清除历史记录关闭教学的首要任务是什么？_百度知道
教学的首要任务是什么？
A发展学生的智力体力 B引导学生掌握科学文化基础知识 C培养学生的创造才能 D指导学生掌握基本技能
我有更好的答案
谢谢，这是多选题。还有哪个吗？
多选就是ABCD
采纳率：11%
提高孩子的学习积极性
了解学习的重要性
只有学习积极主动性上升
学习才有效果
A发展学生的智力体力
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摘要:关于能力与知识的联系问题,英籍匈人波兰尼述得能精当,他把知识分为四大类:事实的知识(knowwhat)即名词、术语、概念;(为什么的知识(knowwhy)即原理、规律。)怎样的知识(knowhow)即技能、技巧,我们平常称之能力。信息的知识(knowhow)即知识库,包括书本、音像、专家学者(知识经济)。他的分析把知识与能力统一起来,也包括会查检知识。这个理论对我们教会知识点很有启发。
关键词:初中语文,教学中心任务,培养学生能力
&&& 一、备课落实知识点
&&& 以往的备课的误区主要有二:一是不了解学生底数,依赖教参闭门造车;二是脱离大纲和中考要求,追求全而细,造成重复繁琐、负担过重、效果极差的恶果。要重视科学化的原则,首先备课要科学化。语文是以成篇课文为单位的,知识点是螺旋型的结构,不象数理化是线型结构,如果追求全面细致,必然造成大量重复,助长学生厌学情绪。因此必须依据教学大纲和考纲的要求,把需要掌握的知识点进行分析,统筹安排。初中需要掌握的知识点包括现代汉语、写作、修辞、文学、文言诗文、逻辑基础等,我把这些知识分解为100个左右知识点(其中现代汉语27个、写作23个、修辞10个、逻辑基础8个、文学20个、文学20个这是粗分),把这些知识点分布在一、二年级教学中,初三综合提高。如现代汉语知识,小学已涉及一些,高中不再讲了,初中必须完成。可以分为字的形、音、义,合成词及词组的5种结构,单句的句型和句式8种,复句8类等点。本着好懂、管用的原则,结合现代文讲授,结合练习巩固。如故乡第一段是一个承接关系的复句(或曰连动关系的复杂单句)点明了回故乡的时间和背景。第二段写景,可以归纳出词组的各种结构:天气阴晦、呜呜的响、苍黄的天色、萧索的荒村、悲凉起来、吹进船仓。其中既然是文言词,萧索是连绵词,通过语言的分析,可以生动的体会到作者由远及近、有声有色有情的写景抒情技巧。写作知识包括记叙的形式、说明的方法、论证的方法,描写人物及状物方法、抒情的形式等,同样在备课中落实,如故乡重点掌握插叙、正侧面描写、人物描写,而以插叙为中心。文言文,初中考课内,不需要补充扩展。其中知识点包括字的形音义、异体字、通假字、词汇特征、词的古义、词类的四种活用、句式的古今不同四种、翻译的基本方法、主要虚词的用法区别等。尤其是古代常用实词的确定要统筹安排,如%曹刿论战&重点掌握伐、谋、间、鄙、加、孚、狱、情、乘、克、再的古义。虚词:何、以、所、故,了解其用法的区别。活用的有鼓、福、专。另有两个判断句。落实知识点,首先要统筹安排,这就需要熟悉初中教材、包括文言诗词中的用词和古诗句的特征(如名词句、倒装句等),如脸饷的古义,鸡声茅店月,人进板桥霜,枯藤老树昏鸦等名词句,都要提醒学生。其次小学学过的要系统提高,如修辞中的比喻,在说明文中叫打比方,在论文中叫喻证或类比。要归出比喻的不同格式及与比拟的区别。第三,备课时,教师要全面理解,教案要突出重点知识点,真正起到教学蓝图的作用。
&&& 二、课堂教会知识点
&&& 当前课堂教学的主要误区有:一是表演式花腔教学,华而不实;二是把教案搬上多媒体,换汤不换药;三是打着教会自学的幌子,放任自流;四是习惯于五步教学,分析课文细而全。这些现象助长了厌学情绪,也使教学事倍功半,或收效甚微。教会知识点不是照搬教案的安排,而是结合学生实际和教材特点,凸显知识点。如故乡,记叙的一些常识小学已学过,讲解本文就要在学生预习的基础上(课堂读占时太多)让学生朗读重点段(如开头的写景、中间月光下瓜地、闰土肖像、结尾的抒情议论等)让学生总结本文叙述特点、人物描写、突出插叙的异同点:相同的是对闰土、杨二嫂均是正侧结合对比描写,不同的是对闰土是详写,先正写后侧写;对杨二嫂是略写,先正写后侧写。在此基础上,让学生比较我的叔叔于勒的写法,并布置作文运用插叙手法写一个人物。文言文教学,让学生结合注释自己串讲(老师不要越俎代庖),重点识记古义词,对重点词要补充初中课文中及现代文有关的词语,如曹刿中的鄙:可扩充为蜀之鄙有二僧,鄙夷、鄙陋等,判断句除本文中二句外,扩充陈胜者,阳城人也,当立者乃公子扶苏,诸葛孔明者,卧龙也,此诚危急存亡之秋也等。在此基础启发学生与现代判断句形式比较。现代散文比较复杂,可分成几个小类,如咏物散文(紫藤萝瀑布)、记事文(走一步,再走一步)、写人的(邓稼先、写景的(春&)、议论的(%中国人失掉自信力了吗)等。因为小类不同,表达方式不同。咏物文一般先咏物(状物),后象征引申,记事文一般先写事后升华出哲理(如走一步)说明与议论更不待言。同一种修辞,如比喻,说明文中叫打比方,议论文中叫喻证或类比。同样是记叙,记叙文中是为了构成情节、场面,而议论文中是论据(不能详写,不强调形象性,点到为止)讲语言与逻辑知识,切忌孤立讲,要结合文章讲,更要结合数理化公理、定理讲,它们都是典型的复杂单句,如此,自然而然就突出了语文的工具性。也有不少人认为初中不需要逻辑知识,这是误解。如科技说明文、议论文中充满了逻辑知识,教师要善于点化,不纠缠术语。诗歌一般只强调背诵,其实学习诗歌是理解修辞、句式的好材料,也是理解描写方式和抒情方式的生动材料,要充分利用。
&&& 三、在练习中学会运用知识
&&& 当前的练习一是课后习题思想性的多,语文知识的少,二是同步练习贪多求全。因此教师要对它增、删、改、补,以期与讲课一体化。如曹刿后的四个题,一题是课文理解,二题是详略叙述,应在讲课时解决,三题太少应补充(见前),四题是扩充式,太笼统,应向学生介绍毛泽东中国革命战争的战略问题,阅读其中第三节战略防御和论持久战中的(八二)部分,其中系统讲述了以少胜多以弱胜强的古代八大战例和世界战争史的范例。这样做,既免了学生查阅之劳,又激发学生课外阅读,扩展知识面。现代文的课后练习更是如此,如故乡四个题,三个都是理解题,只有四题是写作,也与重点知识点不对号。以上说的是统筹,在重点统筹的前提下,也要兼顾。如诗歌除背诵外,兼顾修辞和句式、描写手法等,如范仲淹渔家傲中景物描写的作用,苏轼江城子(密)中的动作描写,温庭筠望江南的通过人物动作侧面写心情的希望失望绝望,都是神来之笔。不仅增强文学欣赏的品味,也为高中学习奠定了基础。练习形式一、二年级以单项或一主多副为主,初三以综合为主。作文是综合练习的最高表现形式,作文教学应结合单元教学进行,讲了记叙文、小说,练习记叙文为主,讲了议论文,以练议论文为主。为了适应中考,要有计划地训练作文,如命题形式(材料、漫画、话题、半命题填充式、命题)与命题技巧,审材概括中心能力,有了中心话题选择角度能力,选材组材能力,运用体裁能力,语言表达的技巧与运用能力、学习范文、模仿、创新能力等。反复练习培养审材、审题、选择角度的能力,而语言的表达能力贯彻始终。语文能力主要有记忆能力、分析概括能力、区别能力、悟解能力、运用语言能力等,这些能力是通过悟解知识、反复练习、实践逐渐转化的,没有知识基础,什么能力都谈不上。
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