角色游戏中师幼互动的策略研究
者：陈志芳
摘要：在幼儿园中，游戏是幼儿的基本活动。然而，众所周知，角色游戏作为幼儿园游戏的重要组成部分之一，也是幼儿非常乐于参与的一种自主性游戏。因此，作为教师，除了为幼儿创设良好的游戏环境之外，在角色游戏过程中教师的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。所以，角色游戏中的师幼互动是幼儿与教师角色互动中二者之间相互作用的一种游戏，为此，本人对如何正确处理角色游戏中的师幼互动进行详细的举例分析，基于此，通过角色游戏中师幼互动的情况，结合观察，以获取角色游戏中师幼互动的策略和存在的弊端不足，为以后幼儿在角色游戏中师幼互动做好准备、打好基础。
关键词：游戏&
师幼互动& 策略
著名教育家陈鹤琴说过：“儿童好游戏乃是天然。”所以，游戏在幼儿成长过程中，有着非常重要的作用。然而，角色游戏是在游戏的基础之上发展起来的，它也是幼儿时期最典型的一种游戏，它在幼儿园主题探究活动中经常得以应用，它是指学前儿童按自己的意愿，以模仿和想象，借助真实替代的材料，通过角色用语言、动作、表情，创造性的反映现实生活的一种游戏，想象、创造是幼儿角色游戏的特征。在幼儿园角色游戏中，教师和幼儿之间正确互动的游戏方式，不仅可以促进师幼之间的情感，而且会对将来的幼儿教育事业起到前瞻性的发展，所以，在幼儿园角色游戏中正确处理师幼互动之间的策略以及方式方法，为以后的角色游戏中的师幼互动奠定基础，具有重大意义。
一、基本概念界定
1、游戏的概念
游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿的基本生活方式，因为游戏充满自由、自主和愉悦。
2、角色游戏的概念
3、师幼互动的概念
所谓师幼互动是指在幼儿园中，贯穿于学前儿童一日活动中，教师与学前儿童之间的相互作用、相互影响的行为及过程。
4、角色游戏中师幼互动的概念
角色游戏中师幼互动是指在角色游戏中教师要积极鼓励和引导幼儿发问，通过教师与幼儿的积极互动，促进相互间的交流。教师不仅要充当角色游戏的指导者还要做合作者和引导者，让幼儿与老师产生良好的师幼互动关系。
二、角色游戏中师幼互动的重要性
教师要营造宽松和谐的角色游戏师幼互动的氛围，首先必须关注幼儿、关注角色游戏的过程，教师还要观察认识了解幼儿。蒙台梭利早就强调教师必须培养自己观察幼儿的愿望和能力，从而了解幼儿教育幼儿。在角色游戏中，教师与幼儿互动时，能够设身处地从幼儿的角度思考问题感受活动主体的需求，师幼间就有了心灵的交流与沟通，教师不再是机械地运用某种方式或照搬他人模式执行指令，而是随时发现并抓住教育契因，机智采取相应的教育措施或师幼互动对策，因势利导。教师在与幼儿共同游戏中也常常会受到幼儿真挚童心的感染，师幼一起发现共享游戏的欢乐，游戏指导的灵活性和教育影响的适宜性也得到了增强，游戏取得了较好的效果。因此，在幼儿角色游戏中，教师还要善于使用适当的言语，尽可能地蹲下来与幼儿交流，了解幼儿的真实兴趣和想法，鼓励幼儿大胆地表达自己的愿望。
总之，要与幼儿达成共识，使幼儿自然、从容地进行角色游戏的表现并完美的结束角色游戏，需要从以下几个方面进行：
１、启发诱导
教师在与幼儿进行角色游戏互动的过程中，不仅要回答幼儿提出的问题，还要主动地提出一些问题，促使幼儿积极的参加到角色游戏中去。幼儿玩游戏是边玩边想，教师提出较具体的问题可帮助幼儿回忆过去所获得的生活经验和情感体验，活跃其思维。把握住幼儿情感高涨的时机，提出一些使幼儿产生创造性思维的问题，可大大丰富角色游戏内容。如在玩医院的角色游戏中，扮演“护士”的幼儿起初只知道测试体温、发药、打针等工作。教师启发幼儿想一想，“护士应该怎样对待病人，护士为了解除病人的痛苦，还应为病人做哪些工作呀”于是“护士”便去主动关心病人，搀扶病人，叮嘱病人记住吃药等。这样随着角色游戏情节的发展，原来制定的规则也完善起来了。角色游戏进行时可以引导幼儿根据角色游戏的需要去利用和再创造，和教师一起制作饮料、药品和食物，安排家具家用电器，剪裁服装，装饰和布置各种场所。如：“商店”的货物卖完了，小朋友会问教师，教师可以说：“有许多材料，我们大家想办法。”讨论开来，于是“综合加工厂”开工了，自己分工和选举厂长，使幼儿兴趣高涨。
２、观察和干预
观察可以发现何时需要增加角色游戏的时间、地点、材料和经验，可了解角色游戏的现状，从而基于幼儿当时的兴趣和需要，使成人的直接介入有益于幼儿。外部干预和内部干预是指导角色游戏、介入角色游戏的形式之一。外部干预是指不参加到角色游戏中去，而从角色游戏外的地位对角色游戏做出评价和建议，鼓励其运用角色游戏行为，可以促进角色游戏者之间的社会交往和口语交流。内部干预是指教师可参加角色游戏进入角色，在角色游戏进行不下去时进行启发性示范。成人在角色游戏中的作用不可忽视，成人的加入及模仿角色行为可使孩子们意识到这种游戏的可接受性。教师要认识到角色游戏本身就是目的，在指导的角色游戏里应让孩子觉得自己是在玩，采取间接方式指导，如创造角色游戏环境，组织幼儿讨论，参加角色游戏等，使教师的意图自然地转变为幼儿的愿望和动机。如开展“商业一条街”的角色游戏，如果准备充分、材料齐全，贴近生活实际，教师可放手让幼儿玩，使角色游戏生活化，鼓励不同角色间进行互相交流，幼儿的主动性、积极性高，会全身心投入到角色游戏中。
３、促进幼儿社会性的发展
（1）打破班界，通过交友活动，以大带小，以强带弱，让大班幼儿带中、小班的幼儿玩，年龄大的幼儿知道自己“大哥哥”、“大姐姐”的角色责任，懂得如何帮助照料小同伴。这样可增强新鲜感，提高幼儿的能力。
（2）注意观察每个幼儿选择角色的特点，在尊重幼儿的前提下，教育其懂得互相商量、谦让，乐意轮流担任主角或喜爱的角色，鼓励能力较弱和胆小的幼儿勇于担任“领导”角色，锻炼其大胆勇敢的品质。例如：新来的幼儿比较胆小，教师应带领幼儿参加游戏，当顾客，当娃娃家的客人，渐渐地这些幼儿就能和其他幼儿主动亲近了。如有位幼儿，教师及时鼓励她，并提醒她说话时声音再大一些。以后她在游戏中做妈妈、做售货员，锻炼了胆量，上课时还能主动发言。
４、妥善处理好幼儿的纠纷
幼儿在游戏中的纠纷不仅间接影响到幼儿性格品质和习惯的形成，也直接关系到游戏活动能否顺利进行。对于材料纠纷，最好是游戏材料在数量和花色上做到全体幼儿基本一致，还有必要进行互谦互让的礼貌教育，如果教育效果不明显可采用交换材料的方法。对于角色纠纷，教师可以让幼儿根据自己的愿望选择角色，然后让大家讨论看看是否合理再确定角色，要善于巧妙地用提建议的方式来影响角色的分配，不能用命令的方式指定角色。也可以采取角色转换、角色并列的方式来解决。
总之，角色游戏中师幼互动的重要性归纳为：教师是幼儿教育的主导，但并不意味着把幼儿控制在“框框内”，幼儿是主体也不是意味着撒手不管。幼儿是游戏的主人，教师是幼儿游戏的“参谋”，也就是说教师实施间接的指导，以角色的身份、游戏的口吻或以提供材料的方法启发引导幼儿，让幼儿自己主动选择和表现角色，自己设计游戏内容，根据游戏的发展和情节的需要自行增加游戏项目，让其积极评价和发展游戏，这样幼儿就能在得到身心满足的同时发挥主动性和积极性。
三、角色游戏中师幼互动的具体案例表现及其分析
—乌兰察布市商都县幼儿园为例
&& &本人是以乌兰察布市商都县幼儿园中大班幼儿和小班幼儿为案例，运用比较的方式对其两个班级中角色游戏中师幼互动的具体表现进行观察，展开分析。
1、例如：小班角色游戏——《玩沙》
（1）《玩沙》的活动过程
小班幼儿在玩沙活动中，刘宇翀、夏子麒等几位幼儿没几分钟就发现干沙下面就是具有可塑性的湿沙了，教师看到幼儿用这些沙子和塑料模具在做了一个小圆饼，便用夸张的语气说：是谁这么厉害，做了一个豆沙月饼！刘宇翀和夏子麒一起举手争着喊：我！我！教师用肯定的语气说：是你们俩一起做的吗！真棒！小朋友合作效果就是不一样，加油！听了这话两个幼儿真的像加了油的万能机器，一阵做个大炮、一阵修个山洞，一阵又建个碉堡，还做了一排小点心给碉堡里的人吃，玩的不易乐乎。可是旁边性格内向的申悦宾半天还没有造出一样东西呢，他自己也很着急，生气的把工具丢在沙地里上，我关心的问：宝贝，怎么了？申悦宾还在生气，没有回答，我继续耐心的问：是不是这些工具不听话？我们换一个好吗？申悦宾回头看着老师疑惑的点点头，我把自己手里的工具递给了他我们一起玩好吗？小家伙终于说了一个字：好。我轻轻的用手刨开上层的干沙：这些沙子也不听话，我们不带它们玩。好了现在我们来当魔术师，你想先变一个什么？月饼。他说着就开始往手中瓶盖里装沙子，装满还拍了拍，然后学着刘宇翀的样子扣，一个完整的月饼出现在眼前，小家伙这下乐了，一个接一个的做月饼，我忙着在月饼周围用沙子捏一个边当盘子，自信重新回到了申悦宾的脸上。
（2）《玩沙》的案例分析
小班幼儿的角色游戏中主要以模仿为主，在角色游戏中的表现比较被动，教师需要适时进行指导、纠正，教师必须以玩伴的身份深入、参与幼儿活动，借助开放性的问题，与幼儿积极、有效地互动，同时注意幼儿的一言一行，理解幼儿的游戏方式、思维方式和行为方式，帮助幼儿发现新的问题，持续不断地探索下去，使幼儿的学习更有价值，发展更有意义。
3、例如：大班角色游戏——《玩沙》
（1）《玩沙》的活动过程
在同一个玩沙的角色游戏活动中，大班幼儿马一博、任泰浩等几位幼儿很快就发现干沙下面就是具有可塑性的湿沙了，不用教师进行特别指导，他们几个幼儿分别进行分工：马一博负责运沙，而任泰浩负责盖沙堡他们每个人都忙的不亦乐乎，用这些沙子和塑料模具不一会儿就做了一个小圆饼，老师便高兴的夸奖说：大班幼儿这么聪明，这么短的时间就做好了一个豆沙月饼！马一博和任泰浩一起举手喊：“我们一块完成的。”教师用肯定的语气说：是你们俩一起做的吧！真棒！小朋友合作效果就是不一样，加油！听了这话两个小家伙先相互会心的笑了，然后接着一起做起来，不一会做个大炮、不一会修个山洞，不一会又建个碉堡，还做了一排小点心给碉堡里的人吃，玩的不易乐乎。从大班幼儿身上看到了合作、互相帮助的快乐和喜悦。
（2）《玩沙》的案例分析
大班幼儿在角色游戏中的规则是以创造为主，角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验教师应针对不同的年龄段选择不同的侧重点，因而，大班幼儿的角色扮演更加逼真、细致，大班幼儿已经会自己分配游戏任务，对生活有了更多的观察和体验，且分工更加细致、明确。对角色职责的意义也有更深刻的理解，更多的表现比较熟练了，不怎么需要老师的帮助了，自己就可以很好的完
成与老师进行角色游戏的表演。
总之，本案例采用讨论的方式鼓励幼儿对游戏环节提看法、提要求，倡导民主气氛、培养平等观念，鼓励幼儿在游戏中大胆向老师提出意见和建议，对意见和建议做出积极的反应，并对此行为给予鼓励和肯定，有效拉近了师幼间的距离，构建了平等的师幼关系。实践证明小班幼儿在角色游戏中主要以模仿为主进行角色游戏互动，而大班幼儿则是以创造性为主，所以从本质上就可以区别出来小班幼儿还在不断的完善角色游戏的创造力，而大班幼儿就可以很好的独立完成与老师的角色互动。所以，幼儿角色游戏中师幼互动的指导关键在教师要尊重和充分发挥幼儿的游戏自主性、创造性。作为教育者的教师，在幼儿的游戏活动中不是领导者、控制者，而是准备者、启发者、支持者和指导者，要帮助、支持、引导幼儿开展角色游戏活动，教师要积极地融入到游戏中去，及时了解幼儿的心理需要，然后在适当的时候介入游戏，有效地帮助幼儿拓展思路，发展游戏新情节，控制游戏节奏，深化游戏主题，取得事半功倍的效果。关怀、爱护的温暖，尊重和理解幼儿，宽容、不伤害幼儿自尊心，努力做幼儿喜欢的教师。总之，幼儿老师的酸甜苦辣只有真正地付出才能够真正领悟到，只有从点滴做起，从小事做起，做到润物细无声，成功才会越来越近，才会在这过程中体会到作为幼儿老师的快乐。
四、角色游戏中师幼互动的策略
& &&在幼儿园中，师幼互动是贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动
，指在共同学习的教育现场所发生的教师与幼儿互动行为、方式的有效性及有效展开互动、解决现场互动问题的相关谋略。它构成了幼儿园教育的重要组成部分。本研究针对幼儿园角色游戏中师幼互动中存在的问题，谈谈本人在实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神过程中获得的关于建构积极、有效的师幼互动的几点体会，对如何创设积极有效的师幼互动策略进行探讨：
１、教师在思想、想法上应重视与幼儿的互动&&&
角色游戏是幼儿的一种主体性活动，幼儿主体性的发挥与发展是角色游戏的本质所在，但这并不意味着幼儿的角色游戏不需要老师的指导，不需要老师与幼儿的互动。老师适宜的指导能够提高师幼互动的质量，促进幼儿游戏水平的提高。教师在角色游戏中的指导大致可分为两种指导，一种是游戏之外的指导，即教师作为教育者身份为幼儿游戏提供的外界帮助和支持。另外一种是教师作为幼儿的游戏伙伴（往往通过扮演幼儿游戏中的角色，以游戏角色的身份）和幼儿共同处于游戏情景中的指导。后者的指导方式更适合角色游戏的独立自主的特点和幼儿的本意，它使教师、幼儿共同融人游戏活动。相比较而言，在对幼儿游戏进行现场指导时，前者可以迅速、直接有效地向幼儿传递教育的意图，及时达成游戏指导的期望，便于教师同时向更多的幼儿游戏行为进行全面影响。但却容易导致以成人意志代替幼儿意愿，从而压抑幼儿角色游戏的自主性、能动性的发挥。而后者虽然不能及时、明确地向幼儿传递教育的意图，但更符合角色游戏的独立自主特征和幼儿的意愿，使对幼儿游戏的指导最大程度地发挥了幼儿在游戏中的积极性和创造性。这两种指导方式的适用范围各不相同，在幼儿角色游戏的全面指导工作中，不能相互替代。特别是，主要体现于游戏活动本身的第二种指导是不能完成游戏现场之外的指导的。虽然该指导方式更能符合游戏中幼儿的主体意识和角色游戏的独特性，而更应倡导，但却不能绝对地代替第一种指导完成现场指导中的教育任务。在现实中，有许多幼儿园因过分强调后者而排斥前者，导致教师指导不够，幼儿放任自流，出现混乱的现象，不能实现教师指导和幼儿主体性的有效结合。所以最终而言，这两种指导方式在游戏现场中的运用，都有利弊得失，二者都是不可缺少的。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
２、教师应调整角色定位，对幼儿保持关注
（1）教师对自身角色定位进行调整
在角色游戏中，教师往往将自己定位于幼儿的教育者、游戏的管理者，从而将幼儿置于被教育、被管理的地位，形成了不对称的师幼互动关系。其实，教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿角色游戏的支持者、参与者与合作者。在角色游戏师幼互动中，教师是良好师幼互动环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者，如果教师对自己的角色进行这样的定位，那么，教师才有可能在游戏中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要，更好地去促进幼儿主体性的发展。教师对幼儿的作用和影响只有通过幼儿主体的积极参与和反应才可能真正对幼儿发展产生积极作用。处理好教师和幼儿在互动中的主体间关系，摒弃以往教师主要影响和控制幼儿的被动关系，无疑是实现积极的师幼互动，促进幼儿发展的关键和前提。
（2）教师应提高对幼儿的关注度
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件关注应包括对幼儿在游戏中突发行为和反应的关注。任何行为如果得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大，而相对消极行为和积极行为而言，在师幼互动中，如果教师对幼儿发起的互动行为没有任何反应，则对幼儿的影响和控制是最差的。因此，师幼双方特别是教师在互动中始终对对方及其行为给予足够的关注是非常重要的。
３、营造轻松愉快的互动氛围，注重与幼儿之间的情感交流
师幼互动是师幼间的相互作用和相互影响，其中不管是师幼相互认识、相互作用的行为还是由此形成的师幼关系，无不与师幼的情感交流有关系。师幼之间的情感交流以及由此产生的积极的心理氛围是促进师幼积极互动的必要条件。在师幼互动中，教师应关心爱护每一个幼儿，尊重幼儿的人格，为幼儿提供各种探索和发展自我的机会与条件；多与幼儿进行积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为。同时，在师幼互动中，教师还应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感受到教师对他的重视与关爱，使幼儿在被尊重和被赏识过程中体验到自尊感和被支持感，从而产生更强烈的互动动机。
４、正确处理角色游戏中师幼互动的公平与差异的关系
如何正确面对并尽量缩小师幼互动中的差异，最大限度地发挥每个幼儿的潜能，这是我们应该思考的问题。教育上的公平不是绝对的，而是建立在承认个体差异基础上的一种相对公平。忽视幼儿之间的个性差异和个性发展需要，片面强调统一同步的标准化教育，这只是表面上的公平，实际上的不公平。因此，只有从幼儿实际出发，根据幼儿的年龄特征、个别差异进行因材施教，才能符合教育中的公平要求。也就是说，在师幼互动中，教师由于根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容，分配相应的互动时间所表现出一定的差异这是合情合理的。但如果教师将自身的亲疏、好恶带到与幼儿的互动交往中，表现出对幼儿的偏爱或歧视，人为地造成教育上的差异，那么，它不仅不符合教师的职业道德要求，而且违反了教育公平的基本精神。因此，教师应从职业道德出发，公正平等地对待每一个幼儿，既面向全体，又关注个体，才能让每一个幼儿的个性得到充分的发展。教师在指导幼儿角色游戏互动时，在与幼儿进行角色互动时要注意顾及到幼儿的年龄特点，从而确定指导的方法，与幼儿进行互动的方式。帮助幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐，在游戏中发展幼儿的想象力，创造力以及人际交往的能力，给幼儿的想象提供一个自由的发挥、发展空间。在幼儿园角色游戏互动中，教师不仅要发挥幼儿的主动性，而且要积极树立“主体”意识，发挥幼儿自己在游戏中的“主导”作用：
（1）教师应对幼儿园角色游戏互动进行科学的设计。教师对游戏进行设计是将角色游戏纳入有目的的教育过程的关键，是幼儿园角色游戏取得良好预期教育目的的前提和保证。
（2）在角色游戏互动过程中注意主体性的发挥。游戏过程中教师主体性的发挥，是指在幼儿游戏进行、实施过程中教师应以真实的游戏者和敏锐的观察者的身份参与到幼儿的游戏中去，让幼儿在一种更加平等的氛围中得到更好的教育。
（3）教师应注重角色游戏互动评价中主体性的发挥。角色游戏评价是影响幼儿游戏继续开展的重要因素，也是教师指导游戏的延伸。因此，要使幼儿在角色游戏水平上达到较高层次，教师要在角色游戏评价中发挥一定的主体性即可。
总之，教师在指导角色游戏活动，与进行互动时，一定要注意顾及到每个的年龄特点，从而确定指导的方法，与幼儿进行互动的方式、节奏。帮助在角色扮演的过程中获得更多的快乐，在游戏中发展幼儿的想象力，创造力以及人际交往的能力，给的想象提供一个自由的发挥、发展空间。
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转载《幼儿教师的真实写照》
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　　一听说“幼儿教师”大家都会情不自禁的羡慕。其实，我们的工作真的是你们想象的“快乐、单纯、悠闲、无负担吗？”想跟你们说，我真的不轻松，我真的不容易。请你耐心地听我说，耐心地看看。　　我目前的工作状态：　　1．整天有写不完的案头工作，什么教养笔记、教学案例、观察笔记、幼儿成长故事、专题论文、活动记录等等，并不断地与时俱进！　　2．别人都以为是很轻松的工作，其实不然！工作强度大，永远有干不完的活，两个字形容----折腾：　　环境创设、区域活动创设、班级网站、家园联系等等，每一样都要做都要时时更新。常常每天从早干到晚，中午也没的休息；环境创设、区域活动创设更是整个一农业学大寨，今天参观这个幼儿园觉得好就学这个，明天参观了那个觉得好又得学那个，反反复复、乐此不彼能不忙吗？　　所谓环境创设就是在原本几面白花花的墙上用各种材料（还总是要求得用废旧材料）剪剪、画画、贴贴、挂挂弄得满满当当、五花八门、五颜六色，贴了又撕、拆了又做使劲地折腾！区域活动创设好好的玩具不让孩子玩，非得让老师搅尽脑汁用一些破破烂烂做成玩具让孩子玩才算有创意，比如说需要水果玩具吧，买来的塑料水果又逼真又漂亮，可是不行，得老师用布做那才能体现老师水平。可是我不是心灵手巧的人，常常被批评地一无是处，真想去撞墙。　　带班时间老师寸步不离班级，连上个厕所都得先找到个人可以看着孩子才能去，找不到您就先憋着啊；最痛苦的是管午睡，你特累特想睡没的睡，却非得睁大眼睛强迫一群精力特旺盛特不想睡的人午睡并时时刻刻盯着他们睡，人间惨剧啊！　　3．有搞不完的活动，亲子运动会，家长公开课学，六一节，圣诞晚会等等等等和开不完的会议和无休止的比赛。人人争先恐后拿荣誉，如果比赛结果是后几名，那就会被其他老师说闲话、排挤，MD，说去吧，你走你的路，我打的还不行。　　没完没了的检查，让人恐怖！　　永无休止的比赛，让人疲惫！　　我要大声呼吁：“放了我吧，我要重回大海！”！　　4．安全责任很大重大巨大：就怕有个闪失，眼观六路、耳听八方，监视孩子的一举一动跟监视阶级敌人似的。　　心理压力很大非常大相当大，常常被某个孩子从哪里摔了下来的恶梦惊醒。　　孩子若摔了个包恨不得这包长我头上！若出了点血更恨不得让我血流如注来对换！　　每天头脑中那根弦是紧绷着的,就怕出什么意外.一度因班上两孩子接连受伤想改变自己的信仰,求所有的神仙保佑.耶稣,观音,圣母玛利亚,如来,求你们别让这群乖乖在幼儿园跌了,磕了,撞了,碰了,摔了,挖了......阿门　　每次放假过后看着好几个孩子都挂着彩来上幼儿园时(严重的有缝好几针的)除了心疼就是庆幸:好在不是在幼儿园跌的,否则我铁定下岗！　　5．工资低。很多地方公办教师还能温饱勉强小康，但要想买得起房子，那就只有嫁个好老公了，民办教师么那叫一个惨！同样是教师什么考试、比赛、会议从来不忘记我们幼儿教师，但关键时候有点小小好处了却常常忘记了幼儿教师也是教师！当别人用不胜羡慕的眼光，淌着口水说：“你们一个月能拿四、五千吧？”我倒！　　6．社会地位低：　　别人总觉得当幼儿园老师不需要什么文化，简直就是小儿科，都以为咱们是低学历人群，其实我们被逼得学这学那，家里证书一大堆，所有教师基本都是专科、本科学历，甚至还要考研。　　别人都以为我们能唱的都是儿歌，画画只要画个小猫小兔、跳舞只要伸伸胳膊伸伸腿，熟不知声乐、钢琴、舞蹈七****级的老师大有人在，苦啊！我倒没考什么级，但您要和我比，我才不怕。　　7．得不到社会的认同：电视银幕上描绘的幼儿园老师是幼稚、无知的。只会问：天是什么颜色？草是什么颜色？常常遭受各种歧视，被别人称作“幼儿园阿姨”，挫败！　　8．工作环境差：　　一是严重噪音污染，整天在孩子的吵吵嚷嚷的声音中度过，整天脑子里闹哄哄的，没有一个安静的工作环境．吵啊，每天吵得不得了，脑子里总是嗡嗡一片。回家后，谁让我听音乐，我跟他急！　　二是严重阴阳失调，单位里清一色女同胞，搬搬抬抬重活脏活常常都得咱自己干，好不容易有个男的不久就被同化，惨！有道是男女搭配干活不累，我们是女女搭配，天天干活都很累！因为只有女没有男，所以办公室恋情在这里肯定是绝迹，生活圈子也小得可怜，可怜很多如花似玉的妹妹还没嫁出去！　　9．角色转化过快：刚刚还像个学者似的在搞研究，一眨眼就在给小孩子洗裤子了，忽然又得像个神经病似的当演员，演个小猫小狗什么的；出去玩的时候是个义务的清洁工，把一些破东东捡回去废物利用；回到家像个暴君，一肚子气都撒在家人身上，没人可以发泄就使劲地撒在食物上。　　10．名副其实的破烂女王：有一次捡了一大袋落叶，被老妈扔到垃圾堆里去了：上辈子肯定是拾垃圾的，还没拾够！--真比窦娥还冤！有一次还去肯德基等着人家吃完汉堡收他们的盒子，满屋子的人拿异样眼光看着你！不过这算什么？家常便饭！　　11．全能人士，什么都要做：漆匠、木工、搬运工、裁缝等，更是一位十足的清洁工，擦窗、拖地、扫厕所………哪一天下岗后清洁公司里一定会产生一位优秀的清洁工人。　　样样工具都要用：刀、剪、绳、梯、刷……看看那双手……该美容了！　　吃、喝、拉、撒、学-----管得多---鸡毛蒜皮！　　文、理、弹、唱、画-----算全能---这也能称？　　领导希望我什么都行；家里人评我：还是小儿科　　12．彻底精神分裂：喜怒哀乐不可溢于言表!明明不开心,可还得满面微笑.明明不想说话,可还得保持热情哎!郁闷！！！　　13．家长工作越来越难做：辛辛苦苦的工作着，脑子里整天想着孩子，却得不到家长的理解，在家孩子怎么摔大人都觉得没事，在幼儿园孩子自己跌跤就和老师不依不饶！下午有的家长来接孩子，先把孩子从头到脚检查一遍，就差没看孩子有没有少根头发了，上帝保佑我们的孩子吧！！！　　14．后遗症不少：　　回家后脱口而出的歌是幼儿园里常唱的歌曲，开电视得将声音放到最响，入睡了，孩儿们还会不请自到，匆匆挤进梦中......　　以前看到别人的孩子喜欢的不得了，现在看到亲戚家或朋友家的孩子都要避而远之。以后自己都不想生小孩了。　　15．工作性质特殊：　　赶上带小班吧，第一个月新生刚入园时那场面，那家伙，那是相当壮观！二三十个孩子一起哭，抱完这个哄那个，哄完那个又抱个，老师常常是骗一个、哄一个、抱一个、拽一个、拉一个后头还跟着好几个！要是你没有三头六臂哄不了这么多孩子，得，你也哭吧！要是遇到几个感情脆弱的家长，孩子哭她也哭，那就又得哄家长。于是大人小孩一起哭，那场面那家伙那整个一人间炼狱啊！哭还算小事，现在的孩子普遍奥特曼看多了，特暴力，那是又打又闹又踢又咬死活不要上幼儿园，所以老师光荣负伤手上留个疤什么的那是常事。　　赶上带大班吧，一大群孩子跟孙悟空似的上窜下跳、东奔西跑、大喊大叫弄得整个教室鸡飞狗跳，这么叫他们都不消停，可怜原本一个个细声细气、温婉娴静的老师们，半年下来都变成了大嗓门的泼妇，声音小点谁理你呀！谁说幼儿园老师都很温柔那您一定不是幼儿园老师的家属。　　赶上带托班吧更是郁闷，每天干的最多的事情是喂饭！！帮孩子大小便！！一年托班带下来，竟然学会嘘嘘时所配的口哨！我晕！　　16．桃李满天下却无成就感：路上碰到以前教过的学生不是闪身而过，就是隔着一条马路象发现新大陆似的大叫“*老师”，天哪，一条街的人都朝我张望！不过，这样的孩子越来越绝迹啦！世态炎凉，世风日下啊！基本上是我辛辛苦苦与你朝夕相处三年，你一出了园门，就把我遗忘了！偶尔发现以前班上的孩子，我先热情打招呼，那头冒出一句：“你谁呀？”真是我心向明月，明月照沟渠！试问有几个人长大了还记得你幼儿园的老师长什么样？　　我想所有的幼儿教师看完以后都会一起抱头痛哭：“姐妹！咱太不容易了”！　　如果您还有良心的话，就支持我们幼师吧！
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写的太好了！顶一下！！绝对的真实写照！
楼主 想对您说：您如果觉得幼儿教师的工作太辛苦太委屈，您可以选择不辛苦的工作，如果您还在做，请您调整好心态，以您这样的心态上班，孩子们也会很辛苦，幼小的孩子是无辜的对吗?每个孩子的家长都是怀着美好的愿望小心翼翼的陪着笑脸然后拿着少则几百多则一千多大洋把孩子送到您的手上。目前的状态是：多数的家长是通情达理的，孩子真的在幼儿园磕下碰下，家长一般也就是问问情况，有几个家长真去刁难老师的？敢吗。而老师们却有很多是不负责任的（坦白讲，也有很负责任的老师，只是越来越少了)，怀着楼主这样的心态，只会简单粗暴的对待无辜的孩子。试问有几个老师给孩子洗裤子了，还不是一有事就一个电话把家长叫来，您也不用谨慎到每天数孩子的头发。您只要怀着一颗平常心和您的工作需要的对孩子的爱心和耐心，相信您和孩子都会快乐很多的。最后说一句：如果幼儿教师都像您描述的这样，相信工资过万也没人愿意做吧？！您好像连四五千都拿不到啊？请换工作吧！请老师善待孩子吧！　
不好意思，3楼，我并不是针对您的留言，我们对事不对人。看了您的留言好像文章中说的与事实不符？我们幼师有几分委屈，不知可否诉说？1、如果单纯的说，“如果幼儿教师都像您描述的这样，相信工资过万也没人愿意做吧？！您好像连四五千都拿不到啊？请换工作吧！”你可否知道，幼师都能换工作的话，我相信没人愿意看孩子。（我们开始是因为喜欢孩子才选择了此专业，没想到现实中的幼儿和梦想是不一样的。）我们每天都在挣扎中，可以说，现实生活就是这样。幼师的活并不是每个人多能干的。现在都是独生子女，全家6口人看一个孩子。幼儿园呢？3个老师看40个孩子。不仅如此，像以前一样，看好孩子的安全，吃饱喝足了也行。现在的教育理念，全部是“让幼儿自由的全方面发展”。每个孩子都“自由发展”了，我们怎么看?2、“孩子真的在幼儿园磕下碰下，家长一般也就是问问情况，有几个家长真去刁难老师的？敢吗。”相信您的素质是高的，还挺理解老师的无奈，可是您知道多少因为孩子磕碰了，家长打老师、告老师的。（你是没见过吧？家长闹腾完了，转园就是了，有什么不敢的？）3、“而老师们却有很多是不负责任的（坦白讲，也有很负责任的老师，只是越来越少了)”敢问，您对您的孩子很负责任吧？那么您的孩子在您的看护下就从没有磕碰过吗？再说句不好听的话，每天让孩子来幼儿园坐在椅子上，肯定不会出现磕碰的现象，你觉得这样可以吗？这样孩子们能得到发展吗？孩子们在操场上游戏，你能说，他们不会被绊倒？不会被碰到一起？我们再怎么负责任？不准他们玩，看着他们就是负责任了？我们最多就是叮嘱他们小心点昂、慢点跑。（你听听幼师的嗓音有几个不是哑的？）再说，我们再怎么“不负责任”也不至于睁眼看着孩子出危险，不用说孩子磕碰了，我们会有一些麻烦，我们最起码还是“人”，不至于堕落到“残害幼童”4、“试问有几个老师给孩子洗裤子了，还不是一有事就一个电话把家长叫来”。我刚毕业的时候，也给孩子洗裤子，孩子尿了，就让孩子穿别的小朋友的（别冻着），也为了不让家长麻烦。结果，好事变成坏事。家长来接，就一脸的不高兴，“啊？你怎么穿别的小朋友的裤子？多不干净呀？谢谢老师昂，以后孩子再尿了，你给我打电话，或者给他换这条吧，我把它放在幼儿园里。”我真无语了，最起码，还知道谢谢我。不过，虽然这样，我以后都建议我们小班的家长，给孩子留一条备用裤子。而且以后我也不洗了，我怕再有家长说：“你给我们洗得不干净。”再就是，孩子不舒服、发烧，我也是，立刻给家长打电话，一是为了不要传染其他小朋友（省得其他家长抱怨）；二是怕耽误了孩子的病情（我可真担不起这个责任）以至于现在的教师和家长为什么会走到今天这个地步，我也不知道。我也曾问过我的父母，我上幼儿园的时候是怎样的？父母说：“很好呀？你们每天就是做在小椅子上叠手绢”。哎呀！孩子越来越多的人数，家长越来越多的猜疑，社会上越来越多的负面影响，真的让我们的工作陷入了困境。如果让我们幼师重新选择，一定不会考虑到“铁饭碗”、“文静的工作”之类的冠冕堂皇的话语。奉劝各位即将踏入幼师行列的年轻人，趁早改行！要不然，就让所有的家长改变以前的思想，成为理解我们的“育儿朋友”。
现在教师心理压力大，谁来关心我们？
只有你真正当了幼儿教师，你才能体会到其中的不易，幼儿教师需要理解和支持~！
3楼的，请您到幼儿园带班一周再来回复
对啊！当老师不容易啊，幼儿教师就更不容易了！深有体会！哪个老师没有咽炎啊？有些人不了解啊！所以用该呼吁全社会多多关注幼儿老师的待遇问题！！呵呵~& & 其实，在国外或者在国内的贵族幼儿园，教师的待遇问题还不错！是因为教师几乎就是一对二的教育，那样的话压力还可以！应该属于美差呢！但是大多数的幼儿园每个班的班额都会在30个左右，大班甚至会达到40！这是什么概念？！同志们好好思量一下吧！
其实每个工作都很辛苦，特别是幼儿老师，毕竟她们面对的是一群无知的孩子，但是，我想说的是，既然选择了这个工作，就调整好心态，积极面对，孩子们不都是调皮的，他们更多的是可爱的一面，我们当家长的都知道，带孩子很辛苦，但是，孩子更是无辜的，别把对工作的不满发泄到孩子身上。。。。。。在此，衷心的说一句，辛苦了，谢谢你们对孩子启蒙教育的开始。。。。。。
楼主写所述确实是现在幼儿教师的写实，3楼的朋友，您好像对幼儿教师存在一定的偏见，试想一下，同样被称之为“老师”，但是在同样“老师”的光环底下，幼儿老师真正能够在社会中得到的理解又有多少呢？心态的调整固然重要，但是也需要营造一个良好的氛围~~~~相信每一位幼儿教师都会用自己的良心去对待每一个孩子~~~~理解万岁！！！~~
以下是引用&b&sunnyduoduo&/b&的帖子：只有你真正当了幼儿教师，你才能体会到其中的不易，幼儿教师需要理解和支持~！俺坚决支持
我是家属,幼儿教师很辛苦的，怀孕了挺着大肚子早上还的给孩子们提饭，我老婆怀孕的时候早上都我去帮她提饭，有好几个都孕妇流产了。她们的工资还很低，才一千多一点，我觉得国家应该实行政策将幼儿教师纳入正规的教师行列。
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