题目所在试卷参考答案：

语文参考答案及评分标准

1．B　　　 2．D　　　 3．A　　　 4．C　　　 5．D　　　 6．A　　　 7．C

8．①粉骨碎身浑不怕　　　 ②月有阴晴圆缺　　　 ③浅草才能没马蹄　　　 ④不求闻达于诸侯

(每句1分，有差错不给分)

9．①介调不当，“在”改为“从”，或删去“在”　　 ②搭配不当，“进入”改为“作为”

③词序不当，“广泛”移至“传唱”前，或删去“广泛”

10．示例：如果一颗星代表一份快乐，我送你一条银河；如果一棵树代表一缕思念，我送你一片森林。

(写出1句给2分，写出2句给3分。要求符合语境，句式相同，表述合理；有欠缺酌扣)

11．我在原始森林中迷失了方向，饥寒交迫，陷入绝境。后来意外地发现橡子，靠橡子获得希望，恢复体力，走出困境。

(4分。两层意思，每层2分。每层内容要点齐备，有欠缺酌扣)

12．第一问：用第一人称、第二人称抒写，用亲切询问的语气。第二问：表达了作者亲近大自然、珍爱大自然的深切感情。

(4分，各2分。基本符合即可)

13．①渲染了作者身处的困境和心中的绝望。②烘托了作者获救后万分欣喜、充满希望

的心情。(4分，各2分。意思基本符合即可)

14．应是第二种理解。文章写作者遇险获救的经历，是为下文揭示获救原因，抒发对大自然

的感激、关爱之情服务的。文中虽有关于身临绝境、渴望生命，最终摆脱困境的描写，但不是文章的主旨所在。

(4分。取第二种理解的，能从上下文关系作出合理分析，给4分，分析有欠缺酌扣；取第一种理解的，若能作出有据的分析，最多给2分，若理由不充分，给1分。明显不合理不给分)

15．①指代“转基因拟南芥”，或“经过转率因技术改造的拟南芥”。　　 ②指代“草(或拟南芥)能在火星上成活”。

16．①个头矮　　　 ②生长周期短　　　 ③基因被破译　　　 ④具有“报告基因”

17．①土壤数据采样　　　 ③改良土壤　　　 ③移栽幼苗　　　 ④护理生长

18．“令人激动”的原因是：如果这项实验成功，就可在火星上生成氧气，从而使人类登临火星成为现实。“令人生疑”的原因是：因为火星昼夜温差悬殊，湿度极低，土壤贫瘠，植物难以成活。

22．①郑君不能确定它是什么，把它给别人看，看的人大笑，认为不值得担忧。

②开始认为不值得整治，最终到了不能够整治。

(6分，各3分。有错误酌扣)

23．世上的事情，常起于极细小的地方。但不加关注，就可能酿成无可挽救的大祸。

(3分。意思符合即可)

一等(35一40分)：立意深刻，中心突出，内容充实，结构严谨，语言通畅、生动。

二等(29－34分)：符合题意，中心明确，内容具体，结构完整，语言通顺。

三等(22-28分)：基本符合题意，中心尚明确，内容欠具体，结构完整，条理欠清楚，语言欠通顺。

四等(16－21分)：不符合题意，中心不明确，内容空泛，结构欠完整，语病较多。

五等(15分以下)：感情不健康，或文理不通，或语病严重，或不足300字，不成篇。

说明：①有创意，如见解新颖、材料新鲜、结构精巧，酌加3-5分。

②书写清楚美观者，酌加1-3分；书写潦草、字迹难看者，酌扣l-3分。

③错别字3个扣1分(重出的不计)。

④300字以上600字以下者，降等给分。

宇宙生命之谜第二课时教学设计（精选5篇）

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的宇宙生命之谜第二课时教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。

　　宇宙生命之谜第二课时教学设计1

　　《宇宙生命之谜》一文是第十一册语文教材新选的课文，这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是教学这篇课文的重点，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。

　　这是一篇有关生命科学的文章，文中的科学术语也比较多，学生要学起来是有一定难度。在教学本文时，我是这样设计的：

　　1、出示课题《宇宙生命之谜》，“谜”用红色，大字写出来，并加上“？”，并问学生：到底地球之外是否有生命存在？

　　2、学生讨论，发表意见。（其中29位学生说有，13位说没有）

　　3、当学生发生争论时，让学生通过阅读课文找答案。

　　1、让学生自己读课文。找出到底地球之外有没有生命的依据。

　　2、学生交流生命存在的条件：

　　（1）、适合的温度，零下50至零上150摄氏度之间。

　　（2）、必要的水分。

　　（3）适当成分的大气。

　　（4）要有足够的光和热。

　　2、师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的九大行星的示意图：太阳、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。

　　3、让学生再读课文，根据生命存在的条件，说说在围绕太阳运动的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。

　　4、学生通过读课文后交流：水星离太阳最近，向阳时表面温度达到300至400摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下140摄氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。

　　5、师问：那么,火星是否有生命的存在呢？

　　1、学习小组合作学习，讨论：火星上是否有生命存在，为什么，找出科学依据。

　　3、引导学生再认真阅读课文，弄清科学家对火星探索的历程，然后再理解科学家经过观测分析得出的结论：“在火星上生命难以生存”“在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在”。

　　1、抛出问题：地球之外的太空中到底有没有生命的存在？

　　2、同一观点的同学组成小组后，个人充分自读课文，积极为辩论准备材料。

　　3、在组内充分交流。

　　4、学生分两组展开辩论。

　　让学生课后阅读《少儿科普百科》、《宇宙的奥秘》来知道：宇宙是怎样产生的？有外星人存在吗？太阳什么时候会燃烧尽？人类能迁居到别的星球上吗？

　　宇宙生命之谜第二课时教学设计2

　　一、复习导入，引入新授（落实目标2）

　　1.上节课，我们初读了《宇宙生命之谜》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？

　　作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件，火星是否存在生命，从而得出结论：宇宙是否存在生命还有待探索。

　　2.还记得上节课我们学过的一个概括文章主要内容的方法吗？

　　每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章的主要内容。

　　3.这节课我们继续学习这篇课文。（生齐读课题）

　　二、理解课文，寻找答案（落实目标3）

　　1.地球之外是否有生命存在？找出解答这一问题的相应段落。

　　第2～9自然段在回答“宇宙有没有生命”这一问题。

　　2.为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时应该怎么做呢？

　　与这个问题相关的内容我们要仔细读，着重阅读第2~9自然段，其他对这个问题帮助不大的内容我们可以略读。

　　3.朗读课文，找出生命存在的前提条件是什么？

　　生交流，多媒体出示课件：

　　生命存在的前提条件是：

　　适合生物生存的`温度，一般是零下五十至零上一百五十摄氏度之间。

　　③适当成分的大气。

　　④有足够的光和热。

　　4.科学家是怎么分析其他星球有没有生命的呢？

　　通过与生命存在的前提条件进行对比分析：符合条件的，就是可能有生命存在；不符合条件的，就是没有生命存在。

　　课件出示：（用动画一一排除以下行星）

　　水星：离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。

　　金星：缺氧、缺水、表面温度极高。

　　木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度。

　　5.了解火星，体会作者用词的准确。

　　第5自然段中作者说“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。作者用了“唯一”一词，说明太阳系中除了火星之外，没有别的星球还可能存在生命了。如果去掉“唯一”，意思就大不相同。这体现了科普文语言的严谨性。

　　三、引导质疑，激发探索宇宙奥秘的兴趣（落实目标4）

　　火星上是否有生命存在呢？人类是否有可能移居火星呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。

　　观点一：有生命存在。

　　观点二：没有生命存在。

　　观点一：有生命存在（第5自然段）。

　　（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。

　　（2）火星与地球相似：

　　②有昼夜、昼夜长短相近，有四季更替。（作比较）

　　（3）科学家的两种猜测：

　　①火星表面的黑色线条是火星人开挖的运河。

　　②火星表面颜色随季节而变化，是火星表面植物在变色。

　　观点二：没有生命存在（6～8自然段）。

　　（1）科学家的两种猜测不成立。

　　①拍摄的火星照片证实火星上没有运河。

　　②近距离观测证实火星表面颜色的四季变化不是植物在变色。

　　（2）火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，“火星上生命难以存在”。（作比较、列数字）

　　（3）飞船着陆火星，两个重要结果：

　　①火星的土壤未检测到有机分子，没有有机分子，植物就不可能生长。

　　②火星表面未发现微生物存在。

　　生命物质也许存在于火星的岩层之中，这有待进一步研究。

　　师小结：同学们能通过仔细阅读，提取与问题相关的有效信息进行分析和论证，有理有据，整合有效的信息证明自己的观点，这是学习科普文恰当的阅读方法。通过分析，我们可以看出来，火星是否有生命存在，人们能否移居火星还有待进一步研究。

　　2.激发探索宇宙奥秘的兴趣。

　　地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。

　　师小结：你们的分析都有一定的理论支撑和道理，通过第2～9自然段的仔细分析，作者得出了“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”的结论。科学家们经过理论上和实际上的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而这有待于进一步的探索。

　　1.学到这里，我们再来梳理一下文章行文思路，你们知道文章是按照什么顺序行文的吗？

　　提出问题――分析探究――得出目前的结论

　　2.学习完这篇科普文，你们有什么启发吗？

　　生1：要学会针对相关问题，寻找有效的信息，把细读与略读相结合，提高阅读效率。

　　生2：科普文是在向我们传授科学知识，这种文章的特点是语言非常的科学严谨，也值得我们学习。

　　生3：我们要有“尽信书不如无书”的学习态度，课文中有的信息也可能不准确，要查阅相关资料再加以判断。

　　3.师小结：在这堂课中，我们发现科普类文章往往结构明了清晰，我们可以从标题、文段的开头、结尾发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学、有理有据地完成论证过程，则是学习的重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确性，符合科学精神。另外，还要培养自己乐于思考、勤于质疑的学习态度。

　　宇宙生命之谜第二课时教学设计3

　　1.能根据要了解的问题关注相关的内容，借助旁批，选用“概括关键信息”阅读方法解决疑惑。

　　2.迁移运用“概括关键信息”，探究“人类是否有可能移居火星？”

　　3.能根据层级信息，说说科学家的判断过程。

　　能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。

　　课前互动（播放视频）

　　师：看完视频后，你有什么想说的？（1-2位同学进行交流）

　　一、谈话激趣，导入新课

　　师：浩瀚的宇宙到底有没有生命呢？这仍旧是个谜，今天我们就一起来探索《宇宙生命之谜》，那么学习《宇宙生命之谜》这么大的问题，我们当然不能把全宇宙都讲一遍，我们到底要探讨什么问题呢？（PPT出示课前导语）课文前面留给我们一段提示，请同学们读一读，你觉得我们读这篇课文先要来探讨一个什么问题？

　　1.学生自主朗读2.学生回答

　　二、浏览课文，聚焦内容

　　1.面对这么长的一片文章，有位同学给我们带来了他的阅读方法。（出示PPT课后题第一个“泡泡”内容）

　　师：同学们，现在请你结合这个阅读方法，并借助旁批快速浏览课文，判断哪些段落对解决“地球之外是否有生命存在”这个疑问有帮助，并在相关段落前打上“√”。

　　2.交流（第2-9自然段）

　　过渡：看来，第2-9自然段是对解决疑问有帮助的，今天我们这节课就把目光聚焦到2-9自然段，其他两个自然段我们可以略读。既然这几个自然段都讲到了其他星球是否有生命存在，请你在课文中找一找，哪些自然段科学家是在判断其他星球有没有生命的？

　　三、选用“概括关键信息”方法，探讨其他星球

　　（1）自由读第三自然段，结合旁批提示，在书本上圈画出天体上有生命存在的四个必备条件。

　　（2）齐读这些条件

　　适合生物生存的温度，-50℃至150℃，必要的水分，适当成分的大气（氧气和二氧化碳）

　　板贴：适合生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热

　　（3）朗读第四自然段，结合旁批，在课文中概括关键信息，说说其他行星是否具备四个条件。

　　（4）对照生命存在的条件，学生说，教师PPT上操作。

　　水星：表面温度达到300-400℃

　　金星：缺氧、缺水，表面温度极高。

　　木星、土星、天王星海王星：表面温度一般都低于-140℃。

　　（5）迁移运用“概括关键信息”，探究“人类是否有可能移居火星？”

　　①教师引导学生填写“火星与地球相似之处”。

　　②请大家读读第6-8自然段，找找理由到底是不是可以移居火星？请你概括关键信息，填写“火星”名片。交流：请一位学生上台说说自己怎么去找的？

　　根据层级表，说说科学家的判断过程。（天体上生命存在的四个必备条件、根据条件排除五大行星、根据理论猜测火星可能存在生命、对火星进行近距离观测、根据因素推论和分析，判断火星也没有生命存在。）

　　四、对比生命存在的条件，说说科学家的判断过程。

　　小结：同学们，通过我们的努力，发现除地球以外，目前，其他星球上没有生命存在。今天我们带着疑问，借助旁批，概括关键信息进行了“有目的地阅读”，并解决了疑问，所以我们在阅读的时候，要根据阅读目的去选择合适的阅读方法，这样才能提高我们的阅读效果。

　　宇宙生命之谜第二课时教学设计4

　　1.会写13个生字，认读“嫦娥、磁场、陨石、干燥”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题所讲的内容，激发学生对科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

　　通过学习交流，激发学生对科学的兴趣，培养学生科学探索的精神。了解人类探索宇宙生命之谜的过程。

　　同学们，浩瀚无垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上还有生命存在吗？多少年来这一直是一个谜。《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。现在，让我们跟随着作者一同去解开这个谜团吧。（板书课题，齐读课题）

　　1.正确认读下列词语。

　　嫦娥 磁场 陨石 土壤 辐射 沧海一粟

　　2.齐读、指名读重点生字词。

　　3.借助资料解释关键词语的意思。

　　（课件出示生字词）同桌互读，并试着解释关键词语的意思。（教师根据学生认读生字的情况，强调易读错的字的读音。并对学生解释词语的意思进行补充。）

　　三、初读课文，整体感知

　　1.师：请同学们自主阅读《宇宙生命之谜》这篇文章，并用自己的话概括课文的主要内容。（指名说）

　　2.师：判断地球之外有没有生命的依据是什么。（学生交流）

　　明确：生命存在的条件有：

　　a.适合生物生存的温度，零下五十摄氏度至零上一百五十摄氏度之间。

　　b.必要的水分。c.适当成分的大气。d.足够的光和热。

　　3.天体具备哪些条件，才可以有生命存在？

　　4.说说在围绕太阳运动的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，为什么？

　　四、再读课文，分析理解

　　1.快速地浏览课文。

　　思考：课文哪几个自然段是讨论“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题的？

　　明确：第2~9自然段。

　　师：课文第1自然段和最后两自然段告诉了我们什么？（学生自由发言，教师适时点拨。）

　　归纳：第1自然段写的是从古至今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题；最后两个自然段讲的是人们至今没有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索这个宇宙生命之谜。

　　2.分析理解课文。

　　快速浏览课文，思考：文章是按照什么顺序来介绍的？

　　明确：提出问题――分析问题――探求结论（生合作交流后发言）

　　师：根据生命存在的条件，说说在围绕太阳运动的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在，为什么？

　　学生交流：水星离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。金星是一颗缺氧、缺水、有着浓厚云层的行星，阳光辐射和云层造成的“温室效应”，使得金星表面湿度极高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。火星与地球有不少相似之处。

　　关于地球之外有没有生命存在的问题，人类一直在思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，这还有待人类去进一步探索。

　　宇宙生命之谜第二课时教学设计5

　　通过上节课的学习，我们已经了解了太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。那么火星上到底是否存在生命呢？让我们继续学习。

　　教师指导学生建立五人学习小组，分小组讨论问题并汇报。一、二小组探讨第（1）小题；三、四小组探讨第（2）小题；五、六小组探讨第（3）小题。从第一小题开始依次选取小组代表汇报。

　　（1）火星与地球有哪些相似之处？科学家对火星有哪些猜测？

　　（2）科学家采取了什么措施对两种猜测进行了揭秘，结果怎样？

　　（3）从哪些方面可以说明火星上没有生命？

　　（4）自由朗读自己喜欢的段落，谈谈自己的感想。（学生畅所欲言）

　　（1）小组代表展示：火星与地球的相似点：1.自转一圈时间相似；2.昼夜长短相近，有四季更替。科学家的两种猜测:1.火星表面的黑色线条是运河；2.火星表面颜色随季节变化，认为那是植物随季节的变化而改变了颜色。

　　（2）小组代表展示：科学家就两种猜测进行了揭秘，并且过程很真实，一是拍照，二是近距离观测。这两种结果证实了火星上有运河和植物的说法是错误的。

　　（3）小组代表展示：作者为进一步证实火星上没有生命，阐述了宇宙飞船的发现。采用摆事实，列数字的方法，证明了火星上水分少，大气层稀薄，温度低，无磁场且大气层中没有臭氧层，无法抵御紫外线和各种宇宙线的照射，这说明火星上生命难以生存。

　　同时科学家通过对火星进行实地考察，得出了两个结果:1.土壤中无有机分子，没有有机分子植物就不可能生长；2.在对火星表面取样的培养中，未发现微生物的存在。这证明，在飞船着陆的地区，火星表面没有生命存在。

　　四、问题研究与拓展

　　虽然火星上没有生命，但在太阳系之外，还有许多人类不知道的星系。人们确信:在不断的探索中，一定会解开这个“宇宙生命之谜”。大家课后可以阅读《少儿科普百科》《宇宙的奥秘》等书籍，了解更多的宇宙奥秘。

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