(九九糊涂)
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严肃的创造力-杨新兰译.pdf 334页
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我希望读者看完这本书后 能获得什么收益 呢？学习的价值是什么
呢？任何一本书都可能给你一段愉快的阅读时光 ，书 中可能有一些新 的
见解 ，可能有对你所持观点的确认。
我撰写本书 旨在让读者获得三种层次的学习价值 。本书是否真正实
现 了这些 目标则是另外一个 问题 了。
这三种层次是：
理解创造 的本质和逻辑。
做 出创造性尝试 的意愿和意图。
特殊 的工具和方法。
理解创造的本质和逻辑
创造是一个杂乱无章、令人混淆 的主题 ，从设计一种新 的牙膏的封
盖到贝多芬创作 出第五交响曲，它似乎无所不在 。许多困难都直接来 自
“创造性 ”
“创造力 ”
）这两个词 。
在最简单 的层次上 ， “创造性 ”意味着产生某种过去并不存在 的东
西。在某种意义上说， “制造混乱”也是一种创造 。混乱过去并不存在，
而是被制造 出来 。然后 ，把价值归于结果，因此这种 “新 的”事物必须
具有某种价值 ，在这一点上我们可 以开始进行艺术 的创造 ，因为艺术家
创作的事物既新奇又有价值。
现在 ，我们知道创造性的结果不应该是 “明显的”或 “简单 的”，
它必须有其独特、稀有的一面。比如特殊的手艺在这里就很适合。
当我们开始介绍 “出乎意料 ”和 “改变 ”的概念时，我们也开始 以
一种不 同的视角来看创造力。
有 的艺术家是 “多产风格派 ”，这样 的艺术家有其理解和表达 的风
格 ，这两方面 的风格可能都有很高的价值 。他们坚持 自己的风格 。由于
今天所做 的事不应是 明天的重复，应该有新 的、高价值 的事物 出现 ，因
此我们肯定地认为这样的艺术家具有创造性，但是改变的成分丢失了。
我相信 “创造力 ”这个粗略的词汇包括 了很广范围内的各种技能。
在本书 中我不准备讨论艺术创造 。有些剧作家、作 曲家、诗人、摇滚音
乐家 曾告诉我 ，他们有时会运用我 的水平思考法 。这听来总让人高兴，
但是我并不准备讨论这种艺术创造技巧的提高。我特别关注改变概念和
认知所需的创造性技能。
我们可 以将创造视为一种神秘 的事物 ，伟大 、新奇 的想法不断产
生 ，而我们并不知道它们是从何而来 的。我们可 以学习和分析具有创造
力的人 的行为，但这并不会告诉我们太多的东西，因为通常这些人 自己
也不知道是什么激发他们产生了这个绝妙的想法。
我更喜欢直接观察 自我组织的信息系统的行为 。这些系统属于模式
系统 。它们创造并使用模式 。分析一下这些系统的行为和潜在行为，我
们就可 以清楚地 了解创造 的性质 。突然 间创造神秘 的面纱不翼而飞。我
可 以看到创造是如何工作 的。我们还可 以看到如何设计一些方法来提高
新想法产生 的可能性 。从某种 意义上来说 ，我们开始考虑创造 的 “逻
辑”。创造的逻辑也就是模式系统的逻辑，在稍后的章节中我们会看到，
并不需要盲 目冲动的崇拜或神秘 的认可 ，并没有标注着 “在这里，一切
都会发生 ”的神秘黑匣子 ，创造 的本质
（或更恰当的说，水平思考法 ）
是 明显 的。
很多年 以前，我 曾经在美 国的明尼阿波利斯为
（明尼苏达
矿务及制造业公司 ）的
名博士发表演讲 。我相信这是公司研究部 门
的大部分员工 。八年 以后 ，一位高级研究主管告诉我的一个朋友 ，那次
演讲给他们 的研究思维带来 的影响超过 了他们 以往所做 的一切 。听众都
是技术人员：电子工程师、物理学家、材料学家、化学家等等 。这些人
认为创造对广告商、包装商、销售人员和设计师来说很适合 ，但在 由物
理实验和公式来指导行为的领域却并不需要 。然而 ，一旦他们能够将创
造的 “逻辑”视为模式系统的行为，他们的态度就永远
正在加载中，请稍后...自由带来的芬芳
）一样，甚至不允许你在浴室里有自己的隐私，不断地从钥匙孔中偷窥你的一举一动，这真是丑陋！世上所有的宗教都说神会不断地看着你，真是丑陋极了，这是什么样的神？除了像个超级侦探般地监视你、跟踪你，难道没有其它事可做？
：第一个C是意识（consciousness），第二个C是慈悲（compassion），第三个C是创造力（creativity）。
），慈心是感受，创造力是行动。我的看法是新人类必须同时具备这三者。我给你的是前所未有的挑战，最难达成的任务：你必须像佛陀一样的静心，像克里希那（Krishna）同样的充满爱心，又如米开朗基罗、达文西般具有创造力。
与活动（activity）这两个字的差别。行动不是活动，活动也不是行动，它们的本质截然不同。行动是当情境需要你有所行动时，来自你内在的自发性行为与反应；活动则是可有可无的，它不是对当下的回应，而是因为你的内在是如此的焦躁不安，所以你以外在情境为借口，开始从事各种活动。
）被创造出来了，烟被吸进去、吐出来、吸进去、吐出来，某种曼陀罗、某种循环因此产生了。透过抽烟，一个人开始有韵律地吟颂着某种咒语，缓和、释放了内在的焦躁不安。
所谓的“缓冲器”，你在自己周围创造出“合理化”的缓冲器，所以你不需要看见事实的真相。通常，缓冲器在两节车厢之间发挥作用，它会吸收撞击所产生的震动，让乘客在火车紧急刹车时不会受到太大的震动。
空的头脑是神的工作室，空的头脑是这世界上最美、最纯粹的事物。
恶魔只能进入充满活动、执迷不悟的头脑，只有如此，恶魔才能控制你，才能够向你展现更多种令你狂热、着魔的方法。
”但所有伟大的导师——那些已经苏醒、已经了解生命真理的人——都知道只有空的头脑能够给与空间，让神性得以进入。
，也不是圣经。你或许可以把吉塔经读上好几次，因为每一次都会发现新的意义；但报纸不是吉塔经，报纸是一旦你看完后就结束了的东西，甚至不值得你阅读第一次!但人们却反复不断地看报纸，看了一次又一次。到底是哪里出了问题？真的需要一看再看吗？他们简直像着了魔，完全无法保持宁静；要他们什么都不做是不可能的，那就像死亡一样，他们一定得找些活动来做。
的王子阿若兹贝(Aurangzeb)把他年老的父亲监禁了起来。阿若兹贝的父亲思哈．杰汉(Shah Jehan)就是泰姬玛哈陵(Jaj Mahal)的建立者，他的儿子把他监禁起来，推翻了他的王朝。
）的妻子几天前才来找我，她很少来找我，因此只要她一来，我就知道一定出了大问题。
你要如何放下呢？你也可以把放下变成另一种强迫性的行为、另一种执着，那正是僧院里的和尚们一直在做的。放下活动已经变成他们的执着，他们不断地做某些事情来放下，祈祷、静心、练习瑜伽，做这个做那个的结果是，这些事情也变成一种活动。活动无法透过这种方式被放掉，因为它会从后门回来。
即使你仍然被驱使着做了某些活动，也要带着全然的觉知去做。如果你抽烟，尽可能抽得慢一点，带着全部的觉知去抽烟，好让你可以清楚的看见自己正在做的活动。
，十一世纪的神秘家，把佛陀的教导由印度引进西藏)说过的话：
，实在很荒谬，“必须”与放松是互相违背的，这种书只有在美国才卖得出去。“必须”是一种活动，是强迫性的；不论“必须”这个字眼在何时出现，必定有某种强迫性躲在背后。
这样会把放松也变成一种强迫性的行为：你必须做这种姿势或那种姿势，还要躺下来对你的全身说话，对你的脚趾头说：“放松！”然后再往上移动……
连瑜伽都不需要，你不需要把身体扭过来转过去。
只有活动需要消失，而这将如何发生呢？它会透过了解而发生，了解是唯一的要求。了解你的活动，如果你觉知得够深，就在活动进行中，它会突然间自行停止。如果你真的觉知到自己正在进行的活动，它会停止；那就是提罗帕说的：“身体什么都不做，就是放松。”
看看她们，让自己变得像百合一样，就只是放松；放松不是某种特定的姿势，放松是能量上彻底的蜕变。
还有另一种能量的向度，就是没有动机的庆祝。目标并非远在地方，就在这里，就在此时；你就是目标。没有其它事物比此刻更令人满足，想想那些百合。
已有太多的东西在那里了，绽放的花朵、歌唱的鸟儿、在天空照耀的大阳，你还需要什么？就是庆祝!你正在呼吸、你活着、你拥有意识，庆祝这个事实！然后突然间你放松下来，紧张消失了，痛苦也消失了，所有以往痛苦的能量都转变成感谢，整颗心不断地随着深深的感激而跳动。那就是祈祷的意义：一颗随着感激而跳动的心。
：“天使在天堂里做什么？”他说：“你是个什么样的白痴？天堂是庆祝的地方，天使不做任何事情；他们只是庆祝。庆祝天堂的光辉，庆祝它的宏伟，庆祝它的诗意，庆祝它的灿烂；他们就是庆祝；歌唱、舞蹈、庆祝。”
了解后动！放松，还有……闭紧你的嘴！”
），被动的观照，而不是积极、主动的观照。这其中有何不同？
如果你已经是那个样子了，你怎么可能成功呢？你注定会失败，因为你怎么能变成你已经是的样子呢？”所以菩提达摩大笑。
）就像个不执着任何事物的头脑。
）过世时，留下了上千首未完成的诗。当他还在世时，常常有人问他：“你为什么不完成这些诗呢？”因为有些诗只缺一两行就完成了。
）曾经说过：“生命不断的自然延续，同时也超越自我，倘若生命只求维持生存，那活着等于还没死过而已。”那些无法创造的人只是行尸走肉而已，他们的生命没有深度，甚至还没开始，有的只是前言，生命之书尚未开启。是的，他被生下来，但从未真正活过。
、梭山（Sosan）、萨奈(Sanai)等人的讯息：与自然一起和谐的行动。动物是无意识地与自然一起和谐的行动，人类则必须有意识地与自然一起和谐的行动，因为人类拥有意识，人类可以选择不与自然一起和谐行动，因此人类有着绝大的责任。
）曾经说过：“我们并非僵滞的死物，而是永存的原型，是亘古生命长河中的回旋水流。”如此你就不再是自我，而是一个或一连串的事件；你是一个过程而不是一个物件。
是僵死的，对它而言“生命力”只是一个名词，“意识”则是丰饶、无止境的生命力，没有任何界限；然而从某个角度来看，其实每个人都是自我意识的。
——以大写字母、开头的自己，你可以称它为“超我”或“全我”。
）。它两者皆是：“没有自我”表示存在的不只是你，还有那最终极的自己，因为那才是全我。
）、修道院（monastery）、独脚戏（monologue）。独行僧尝试要做他自己，试着界定出自己的界限，试着将自己区隔于整体之外而生存。他所有的努力都是自我中心的，那注定会失败，没有任何一个独行憎曾经成功过。
快！赶快去救她!”
）“你为何要冒险？你知道那是危险的，在你之前已有很多人因此而死亡，从来没有人到达山顶。”提出问题的人无法了解，为何人们要不断地尝试攀登圣母峰，并因而丧失生命。登顶的目的为何？到底有什么成就可言？
”这其中没有什么收获可言，但圣母峰无人登顶的纪录是一项挑战，对谁的挑战？对自我。
就算是前世的业力会让你痛苦不幸，那也只在前世!那些业为什么要等到现在？它根本没有任何等待的理由，是你“现在的业”造成你现在的痛苦!
如果你的生活不幸，你，只有你是唯一要负责任的人，不是过去，不是社会架构，也不是经济体系的责任，这些借口都帮不了你。如果继续维持你现在的状态，那不论你身在哪一个社会都是痛苦的，不论处在哪一种经济体系里，你仍然不快乐；在世界上的任何地方都是痛苦的，如果你自己没有改变的话。
如果你知道，你就是知道，那就告诉我，为什么要浪费时间？”
会觉得像是轮子少了轴心，圆周缺了圆心。不，要没有自己而活着，太困难了。
）的意思，表示人类并不是自己的创造者。
零一种所需的养分，但它的整体性来自于种子的内在；它先有中心，外围的部分才随后出现。而在机械物体中，往往是周边的部分出现后，中心才会出现。
然而我们还是不断地寻找，不断地从外在世界寻找某些东西来支持自我，不论谁提供了些许支持，他就变成我们倚靠的对象，否则自我一直有着崩溃的危险。因此，我们需要从这里、那里和各种不同的方向来支持自我。而忧虑还是不断地出现。
但当你发现你的小孩正从钥匙孔中偷看你时，你马上会有所不同，因为自我碰到了挑战。那就是为什么人们这么害怕别人，而独处时焦虑就消失了。
这不够完美。”结果禅师犯的错也愈来愈多。
发生了什么事？”
同样是人，有什么好害怕的呢？这是因为人们开始变得自我意识，他的自我碰到了挑战，所以试着要表演些什么。
而事实上，也从来没有人对你有过任何评论、当人们对你有所意见时，他们所说的其实都是他们自己。
）的时候，一个男人来看我，他说：“你是神圣的。”
’而你也对他说：‘你说的是对的！’我们不可能两个人都是对的。”
光片修改成正常的片子。”
光片！这真是廉价！这么做不会帮助你恢复健康，但这正是我们一直在做的事情，不断地修改X光片，然后认为奇迹已经发生了。当你修饰你的自我时，你就是在修改X光片。这样做不会对你有任何帮助，不会使你恢复健康。它或许便宜，不用动手术，也没有花费，但这么做到底有什么意义？你的痛苦还是存在。
光片，所有为了自我所做的修饰，只是你欺骗自己的把戏。
我知道怎么解决这个问题。你只要骑匹骆驼，在街上晃几圈，不用多久，每个人都会注意到你，你也会得到所有你想要的朋友。”
是个很好的字眼，两个字意彼此互有关连，其中一个意思是笨蛋，而另外一个意思乍看之下没什么关连，指的是男性的生殖器官，但某种程度说来，两个字意有着很深的关系。所谓笨蛋是指用性器官来生活的人，除了性以外，他不知道还有其它的生活方式。人的生活如果只有性，那他就是蠢蛋。
－Nami） 又称“巨涛”(great
waves)的摔跤选手，在摔跤艺术的领域里，十分强壮有力又富有技巧。私底下，他甚至打败了自己的老师，但在正式的比赛中，即使是一个年轻学徒都可以摔倒他。
这么多的花与蝴蝶、这么多的树、这么多河流，还有这么多人，想想他的想象力吧！这么多星辰、一层又一层的世界，永无止境的……他必定是个伟大的梦想家。
真是够了！佛陀被海水卷走？我在干什么？不，我不可能是这些波浪。”
、鲁宾斯坦、泰戈尔等人，都十分清楚自己什么也不是，只是一支空心的竹子，存在曾经透过他们歌唱，他们是那支窗子，但音乐却不属于他们。歌曲虽然透过他们流泄而出，但却是来自某个不知名的源头。他们唯一做的事就是没有阻挡它的发生，但他们并不曾创造它。
一样，那你舞蹈时怎么能够全然呢？你会不断地检查自己，努力要跳得更好，又害怕犯错。在这种状况下，你是分裂的；部分的你在舞蹈，而另一部分的你在一旁不断地批判、谴责，不断发出各种评论，你是分裂的。
的头脑”是个矛盾的词汇，头脑从来不可能是现代的，它总是陈旧的。头脑有的只是过去、过去、过去，除此之外别无他物。头脑指的就是记忆，所以不可能有现代的头脑，成为现代的就是没有头脑。
没有思想起伏，没有欲望升起，你脱离了过去，也脱离了未来。
你一定是在我们上次碰面后结婚的。”
喔，亲爱的，他们不都是黑人吗？”
是澄澈的、纯然的、天真的；没有头脑才是你生活、经验与存在的唯一方法。
）是虚假不实的，它只是聪明才智（intelligent）的替代品。聪明才智是完全不同的现象, 它是真实的。
，英国诗人)、杜斯妥也夫斯基、托尔斯泰、泰戈尔、纪伯伦。你们的大学制造出来的只是垃圾，一些全然无用的东西，这就是不断发生在大学里的智力活动。
）我们把马哈维亚称为巴关——完整神性的体现。
我已经错两次了！”
我是他的两倍大，所以我和他的距离应该是他和我的两倍。”
，天主教节日)& 的游行队伍。无意识中，他的烟灰掉落在路旁一个废弃的旧床垫上。
这一切都是奇迹。但因为你的智能，你把自己封锁了起来，执着于无意识头脑所做出来的愚蠢结论，执着于那些和你一样无意识的人所给你的结论。
”声音也随着枯叶出现了，枯叶产生了音乐，而风和它们一起演奏着，花园里开始有了飒飒的声音。不然之前它就像个墓园般的乏味，这样的宁静是没有生命力的。我非常喜欢这个故事。禅师说：“它被完成的这么彻底，那就是不对劲的地方。”
；空)来看。当你透过无念来看，你的接收是清晰的，因为你能够看到事物的实相。真实就是自由，其它的一切只会创造出牢笼，只有真实会带来自由。
）———个带着清澈眼睛来看的人。阿瓦洛克塔是佛陀许多名字中的一个，意思是指一个不带任何概念而看的人；只是个观照的人。
即使没有任何人注意到你所做的事。有谁会因为你清理了地板而赞扬你呢？史书上不会有任何记载，报纸也不会刊登你的名字和照片。那些都是不重要的，你享受它，它本身就是有价值的。
净化你所有接受过的制约……然后，你会突然间看见自己的创造力。
如果你能够觉知到这一点，你就能很轻易地成为具有创造性的。
，史瓦米的意思是“师父”。乞丐也曾经被称为“吏瓦米”师父，而许多著名的君主则在生命终了时，证明了他们其实只是乞丐。一个只是追逐金钱、权势与声望的人是乞丐。因为他不断地乞讨，他对这个世界没有任何贡献。
然而就像一棵树的贡献是由它所结的果子来论断，这个禅师也是。
，早期他曾在孟加拉国出版了诗集与小说，但当时并没有得到任何赞赏。
成英文。他注意到原文有种译文所没有、也无法拥有的美；这两种不同的语言、孟加拉国文和英文有着不同的结构、不同的表达方法。
）是最顶尖的大学，他们也想颁一个荣誉学位给他，却被他拒绝了，“你要颁发学位的对象并不是我，你认可赞赏的也不是我的工作，你赞赏的是诺贝尔奖。其实这本书一直以它美好的形式存在着，却没有人想过要撰文讨论它。”他拒绝接受任何荣誉学位，他说：“那对我只是一种侮辱。”
原创的关键
的画。学生们把画画完，交给了女老师。老师看见有些孩子们画的是传统的画，他们画神圣的家庭在马槽中的样子，骑在骡子上的样子，或其它诸如此类的画。
）是将耶稣送上十字架的犹太首长。
、大麻……未来还会出现更多、更强的药物。
是个很美的字，但它曾经被误用过，就像所有美丽的字都曾经被误用一样。“纪律”和“门徒”有着相同的字根，它最根本的意义是指一连串学习的过程。所以，一个准备好要学习的人就是门徒，而这个准备好要学习的过程就是纪律。
是对的，你无法踩进同样的河两次。事实上，你甚至无法踩进同样的河流一次，因为河流的速度是这么的快。所以你需要保持高度的觉知与观照，才能觉知到每个状况，以及其间的细微差异，并根据当下的情境做出回应与行动，而不是根据别人现成的答案来回应。
）把纪律传给了印度教徒，到现在他们仍然遵从着这些纪律。三千年前，摩西把纪律传给了基督徒，到现在他们也还奉行着。五千年前，阿迪那沙（Adinatha）把纪律传给了耆那教徒，到今日他们仍然遵行着。
一个犁田并且为你带来所有滋养品的人曾经得过任何奖项吗？不，他们活过，他们也死亡，就好像从来不曾存在一样。
那是一个相当有名的名字。”杂货店男孩说：“应该是这样吧，我在这附近送货已经有三年了。”
这种事不值得你去做，做些伟大的事情吧！”这全是鬼扯。
停止你自我的把戏。不论何时，当自我出现，说服你去做些更伟大的事情时，就是觉知，一旦觉知到它的出现，便立刻放掉它。慢慢地，你会发现日常生活中的琐事是神圣的，没有什么事情是凡俗的，每一件事情都是神圣的、神性的。
）是如此。可怜的尼克松，只是恰巧在满手血腥时被逮住了而已，就只是如此。至于其它人，他们只是比较幸运或者比较狡猾，没有被逮住而已。
他每个小时都得付四十块美金，四十块美金耶！而他谈的内容全部都是我。”
我一定要多问一些人，多问一些有智能的人。”
．G．Ware）出版了他所写的世界历史后，曾经有人问他：“你对于文明有什么看法？”
多向度探讨创造力
我不能忍受这种事情。”
看看他，你要为他感到慈悲，他想要对我说些什么，但语言一点也不管用。这也是我的问题，一辈子的大问题，所以我可以看到这个人现在有着和我同样的困难。”
现在他对我有这么多的感觉，而他却无法说出任何一句话，只能碰触着我的脚。人类是如此的无助，当任何事物变得太多的时候，都无法被表达、无法被传递、沟通出来，只能以某些姿势作为象征。看清楚这一点!”
昨天被你吐口水的那个人己经不在了，而那个吐口水的人也不在了。你是新的，我也是新的!看！现在升起的太阳是新的，每件事情都是新的。昨天已经不在了，所以结束它吧!而且，我怎么能够原谅你呢？因为你从来没有在我脸上吐过口水。吐过口水的那个人现在己经不在了。”
你不需要在心理上携带着它们，不需要因此而觉得肩负重担。如果你能够了解我，那么，你会知道它们都已经包含在当下这个片刻里面了。
而未来也正在来临的路上；那些新的花苞，那些明天就会绽放的花苞也在那儿。而那些新生的嫩叶，那些明天就会展开的叶子也在那儿，在半路上。
能够相逢，能够融为一体；让那是一种贯穿，相互的贯穿。
，必须深入这个当下的片刻里，才能把你的过去也涵括在内。
福；因为那些作品比较像是一种呕吐，而不是创造力的展现。
，那正是现代头脑的状态。现代的头脑是令人作呕的，它处在一种极度的折磨中，而这些折磨是头脑自己的产物。
）是如此，佛陀的经典是如此，耶稣的话也是如此。
）本来的意思就是“空”，就是“空间”。所以当家具都被拿掉之后，空间变得是完满的；当家具还在那儿时，空间并不是完满的，因为有很大部分的空间被家具所占据了。现在，房间是完整的，它的空是完整的。
，若你能正确的看待这件事情，你会感觉到一种免于执着、不被占据的自由；你会再度感到清新、无负担。
你的悲伤和恐惧是由你自己错误的看法所创造出来的。就是享受！难道你从来没有注意到，当你有客人来访时，你觉得高兴，但当客人离开时，你的感觉更好，因为你又再度是单独的，你又再度拥有你自己的空间。
暴风雨是美好的，随后而来的宁静也是美好的。白天是美丽的，它充满了各种活动，夜晚也是美丽的，充满了被动、静止与空无。你在夜里睡觉，而清晨当你再度回到这个世界时，你会充满了活力，准备好工作与行动。
，意思就是夜晚。她一次又一次的来找我说：“帮我换个名字！”
”但是我不会换掉这个名字，因为她所有的恐惧：对黑暗的恐惧、对被动的恐惧、对于放松的恐惧、对于臣服的恐惧……种种恐惧都指向同一个名字：夜晚，妮莎。
”，这个字非常的正向，没有任何负面的意思，是很美的字，意思就是“空间”、毫无界限的空间。而我们也把那个最终极的目标称为shunya。佛陀说：当你变成shunya时，当你变成全然的空无时，你就达成了。
只要你能够因此而得到满足，那就已经足够了！
围绕在金钱周围的这些感觉到底是什么？是什么让它变得这么有力量！人们甚至愿意为它牺牲生命？
如果你无法看见它的美，你就是瞎子。
现在，请你们仁慈点，尽可能挖个深一点的洞，把它埋起来，让它再也无法从墓穴中爬出来。”上千个音乐家们的眼泪对阿若兹贝没有任何影响力，他认为他做的是神圣的事。
这个字眼在东方和西方有着不同的意义。在西方，妓女指的是出卖自己身体的人，但在东方，妓女出卖的不是身体，而是她的才华、她的舞蹈、音乐与艺术。
”更过分的是他画在星空下的树木，每一棵树都比星星还高，星群被远远的留在后面，而树木则远远的超越了它们。有谁见过这样的树？这根本就是疯了。
居然能够看见科学家花了一百多年才发现的事实，更别说那些庞大的实验室与精密的仪器了。而梵谷他真是够奇怪的了，居然以肉眼就看出了星星的状态，它们不断地运转着，疯狂地运转着，一点也不像你所看到的那样静止不动。
，它就是需要流动。这是我给金钱的意义，我不知道其它的意义。我认为一个人不应该留住金钱，得到它的那一刻时就应该把它花掉！不要浪费时间，因为在你留住金钱的那段时间里，你阻止了它成长、增值的机会。
终极创造：生命的意义
的神秘家巴申(Baal shem) 的故事。
[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&[转]&
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当前位置：
一、什么是对创造性思维的评价
（一）创造性思维的内涵
对于创造性，一些心理学家将其解释为一种个性特质，而另一些心理学家却将它看成制作一种“创造性”产品。无论怎样，创造性概念的核心都是强调新颖性，它被认为能够“导致新的、独特的、独立的和想象的思维或做事方法”。创造性思维是思维能力的核心，是以新颖、独特的方法解决问题的思维过程，这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖、独创、有社会意义的思维成果。（李洪玉：《思维策略》，104页，天津，百花出版社，2002。）
美国心理学家吉尔福德（J.P.Guilford）曾试图在其智力三维（内容、操作、产品）结构模型的基础上探讨人的问题解决和创造性思维。在他看来，在这种智力结构中与创造性思维关系最为密切的是发散性思维和转换，并且创造性思维的三个特点――流畅性、独特性和灵活性就来源于此。流畅性（也称丰富性）是指在限定时间内产生观念数量的多少。在单位时间内产生的观念越多，思维的流畅性就越大。此后，吉尔福德还进一步把思维流畅性分为：用词的流畅性、联想的流畅性、表达的流畅性和观念的流畅性。其中，前三种流畅性必须依靠语言，后一种既可以借助语言也可以借助动作。灵活性（也称变通性）是指摒弃以往的习惯思维方法，开创不同方向的那种能力。与一般人相比，富有创造力的人在思维中出现的想法散布的方面广、范围大，缺乏创造力的人在思维中通常只想到一个方面而缺乏灵活性。独特性是指产生不寻常的反应和打破常规的那种能力，还包括重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。此外，富有创造力的人的思维还应该具有高度的敏感性，也就是及时把握住独特、新颖观念的能力。托兰斯（E.P.Torrance）在承袭吉尔福德的观点的基础之上，还加上了精密性，也就是说创造性思维还必须善于考虑事物的精密细节，这种观点在科技日益精益求精的现代社会显得尤为重要。（黄希庭：《心理学导论》，465页，北京，人民教育出版社，1991。）（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，156~161、176、174页，北京，北京师范大学出版社，1997。）
（二）创造性思维的评价
托兰斯（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，156~161、176、174页，北京，北京师范大学出版社，1997。）进行12年的追踪研究表明，针对“教师如何促进学生的创造性思维”这个问题，教师本身也并非总是创造性的最佳裁判（教师的判断和学生在成年生活中所显示的创造性并不相关）。然而，创造性思维的培养作为一种对能力的培养，评价仍然是非常重要的一个环节，而且正因为教师判断存在的非“最佳”的可能性，对那些看起来没有表现出创造性的学生，创造性的培养也非常重要。
对于“如何测量创造性”的问题，心理学家对此提出了几种解决的方法（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，156~161、176、174页，北京，北京师范大学出版社，1997。）。（1）从创造性思维的本质出发，用发散性思维（创造性思维的主要成分）来衡量创造力。所有任务的反应将根据创造性、流畅性、灵活性三个方面加以评分。虽然某些发散性思维测验（如吉尔福德创造力测验、托兰斯创造力思维测验等）在一定的条件下确实能很好地预测真正的创造性行为，但目前这种以发散性思维为基础的测验理论的依据受到了心理学家的质疑，而且其测验的评分与效度也存在问题。（2）基于创造性与个性的相关，心理学家又研制出关于个性的问卷，以考查学生的个性特征是否有创造性倾向。比较有名的有瑞姆（S.Rimm）和戴维斯（G.Davis）合编的《发现才能问卷》（GIFT）及《探究兴趣问卷》（GIFFT）等。由于“才能”和“兴趣”本身的指标还是一个难题，而且此类问卷采用自我报告法，它们是否就是测量创造性的正确方法还值得怀疑。
我们认为，仅仅从创造性思维的几个主要特点和它与个性存在的关系入手来评价创造性思维，可能并不全面。既然创造性思维本身就是一个思维过程，其丰富性的特点是在过程中得以充分体现的，而且对创造性思维策略的使用情况也将直接影响创造性思维的结果，那么对学校课堂评价而言，与其从创造性思维的本质和它与个性的关系出发来进行评价，还不如根据创造性的过程和创造性思维策略两个方面将两个角度（创造性思维的本质以及它与个性的关系）加以综合来对创造性思维进行评价。目前，很少有人将这样两个角度综合起来对创造性思维进行评价，可能这也是导致教师“非最佳判断”的一个原因。
二、创造性思维过程的评价
（一）创造性思维过程
将创造性视为一个过程始于杜威。他提出这一过程包括五个环节：问题，分析，假设，方案，验证。后来的创造学专家华莱士提出这一过程包括四个阶段：（1）准备期，指创造活动前，积累有关知识经验，收集有关资料和信息，并使旧经验与新知识结合，为创造做准备的时期；（2）酝酿期，指在已积累的知识经验的基础上，对问题和资料进行深入地探索和思考的时期，这一阶段多属潜意识过程，这种潜意识的思维活动极可能孕育着解决问题的新观念，一旦酝酿成熟就会脱颖而出，使问题得到解决；（3）明朗期，指新思想、新观念、新形象产生的时期，这时对于所要解决的问题会觉得豁然开朗，解决办法也突然出现，因而又叫灵感期；（4）验证期，是指对新思想或新观念进行验证补充和修正，使其趋于完善的时期，它是创造性思维最重要的阶段。在此基础上，世界资优教育学会主席加拉赫（Gallagher）描绘出一个如表4－17的创造过程的模式。（张武升：《创造性思维与个性教学模式的若干理论问题》，载《教育科学研究》，1994（6）。）
表4－17创造过程的模式
期望的形式
纯粹、良好的组织
认知、记忆
好学、用功维持注意力
个人的思考
智力的自由
经常混淆，不协调
扩散性思考
冒险、容忍失败及暧昧
纯粹、良好的组织以及清楚的陈述
　聚敛性思考
&评价性思考
直觉的训练引导逻辑的结果
值得注意的是，同问题的解决过程一样，创造性思维过程的各个阶段之间也没有明显的界限。不过，通过上面关于创造过程不同阶段思考运作和人格特质的描述，我们还是大致在评价的过程中观察到有可能是哪些方面做得比较好，而哪些方面可能有问题，并且这一部分的评价也主要是对学生现有水平的一个把握。
（二）创造性思维过程的评价方法及解释评价结果的辅助工具
1.量表评价法
量表评价法是创造性思维评价中的一个最主要的方法。在本节的第一部分我们已经谈到，世界上许多著名的创造性测验都是从创造性思维的过程中所显示出的流畅性、灵活性、独特性和敏感性等特点的角度，对创造性思维进行评价。教师也可以直接借助这些测验来评价学生的创造性，或者根据具体的课程和学生的具体需要，自编类似的测验来观察和评价学生运用所教授的知识进行创造性思维的情况。
（1）创造性思维测验。（陈泽河、孟令君：《创新思维训练与自测》，265~277页，济南，山东人民出版社，2002。）（张大均：《教育心理学》，178~179页，北京，人民教育出版社，1999。创造性思维测验主要有五种，下面通过例子予以说明。）
①南加利福尼亚大学创造力测验（吉尔福德创造力测验）。该测验由美国加利福尼亚大学吉尔福德教授设计，公布于1960年，适用于初中以上水平的青少年及成人。测验共由十四个分测验组成，分别是词语的流畅性、观念的流畅性、联想的流畅性、表达的流畅性、非常用途、比喻引申、用途测验、故事命题、后果推断、职业象征、图形组合、图形变化、火柴拼图、装饰设计。测验时，要求前十个问题用语言文字表达，后四个问题用图形表示。测试时间上，前十个问题每题3分钟左右，后四个问题每题4分钟左右。测验结果能够给出被试在流畅性、变通性和独特性三个方面的创造力分数。测验结果的分半信度达到0.6以上。
观念的流畅性：迅速写出属于某种特定类别的事实，如“会燃烧的气体”。
联想的流畅性：列举某一词的近义词，如“艰苦”。
非常用途：列举某种物体通常用途之外的非常用途，如“书本”。
②托兰斯创造性思维测验。该测验由美国明尼苏达大学教育心理系主任托兰斯教授设计，适用对象从儿童到研究生，但是对小学四年级以下的学生必须逐个施测。测验是由十二个分测验构成的三套创造力量表（词语测验、图形测验和声音词语测验），每套都有两个复本。其中词语测验由问题罗列、因果猜测（原因猜测 / 结果猜测）、物体改进、用途变通、非常问题、假设推断等分测验组成；图形测验包括构建图画、完成图形、圆形（或平行线）组图等分测验；声音词语测验有声音想象、象声词想象等分测验。这三套测验中，词语测验从流畅性、灵活性和独特性三方面记分，图形测验还增加了对精确性的记分，声音词语测验只记独特性得分。
词语测验（物体改进）：提供一只猴子和一头大象的比较呆板的素描图，要求根据能想到的各种可改进之处，使该动物变得更有趣。
词语测验（假设推测）：（这是一类传统的创造力测试题──“假如……将会发生什么？”）假如云层低得只能看见人们的脚，将会发生什么？
图形测验（构建图画）：提供一个彩色的香肠状（或蛋形）的图形，剪下贴在另一空白纸上，要求以此为基础，画一幅具有想象力的图画。
声音词语测验（象声词想象）：将十个模仿自然声响的象声词各出现三次，让被试分别写出所联想到的事物。
③芝加哥大学创造力测验（盖茨尔斯―杰克逊创造力测验）。该测验由美国芝加哥大学心理学家盖茨尔斯与杰克逊（Getzels & Jackson）编制，使用对象为小学高年级至高中青少年学生。该测验共有五项题目：词汇联想测验（根据定义的数目、类别和新颖性等评分）；物体用途测验（根据说出用途的数目和独特性、首创性评分）；隐蔽图形测验（根据找出图形的复杂性和隐蔽性评分）；语言解释测验（根据结尾的数目、恰当性和独立性评分）；组成问题测验（根据问题的数目、恰当性、复杂性和独特性评分）。其中，部分题目来自南加利福尼亚大学创造力测验。在一定的时间限制内，要求被测试者根据试题给出尽可能多的答案或符合条件的特定答案。测试时间上，第1～3题每题3分钟，第4～5题每题5～8分钟。
词汇联想测验：要求对“螺钉”“口袋”等十分普通的词汇下尽可能新颖的定义。
寓言解释测验：向被试者提供几个短寓言，但缺少结尾，要求对每个寓言补充“道德的”“诙谐的”和“悲伤的”三个不同的结尾。
组成问题测验：向被试者提供几篇复杂的短文，每篇短文中包含一些数字说明，要求根据已知材料尽可能多地组成各种数学问题。
④沃利奇―科根少年儿童创造力测验。该测验由美国学者沃利奇（ Wallach）与科根(Kogan)设计，使用对象为少年儿童（中小学生）。测试时要求根据试题书面回答。测试时间为四十分钟至一小时。题目内容包括列举、用途、相似、图形解释、线迹解释等。主要从流畅性和独特性两方面进行评分。每道题的每个答案均得1分，其总和即为独特性得分。
列举──方的东西；带着轮子滚的东西。
用途──　一张报纸能有什么用处？一只靴子能有什么用处？
相似──拖拉机和火车有哪些相似的地方？表和打火机有哪些相似的地方？
图形解释：下列图形代表什么？
⑤形容词检查表。该表是由格夫（H.Gough）于1952年研究出的一种测试方法。它包含300个形容词，涉及个人各方面内部特征的描述。测验时，被试者将与自己相符的形容词标出，以了解自己的性格。它的创造力记分键是1973年多米诺（G.Domino）根据创造力的测量目的配加的，共包括59个涉及创造人格的形容词。多米诺记分系统还有一个将原始分（59个右端创造力的词汇被选数）转换成标准分的换算表。这样，不仅避免了因习惯反应而带来的误差，而且对创造力培养的效果也很敏感，还显示出许多创造力测验无法显示出的人格与自我概念的变化。事实上，该测量最大的优点就是便于施测和记分。戴维斯等人的研究发现，形容词检查表确实是一个很好的创造力人格测验，其信度、效度都很理想。
（2）个性问卷。（陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，175页，北京，北京师范大学出版社，1997。）这里简单介绍两个比较著名的个性问卷：瑞姆和戴维斯合编的《发现才能问卷》（GIFT）和《探究兴趣问卷》（GIFFT）。
①发现才能团体问卷。该问卷包括三个年级型：初级型用于一、二年级；基本型用于三、四年级；高级型用于五、六年级。问卷形式简单，分别由32、34和33道是非题组成，其中部分题在三个年级中可共用。GIFT主要用来测量独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。
该测验的使用和研究范围很广，涉及不同种族、不同国家、不同社区、不同社会地位及不同能力的儿童。根据研究资料统计，该测验三个年级的信度系数分别为0.80、0.86、0.86，效度系数为0.25～0.45。
我喜欢把东西拆开，看它们是怎么回事。（好奇心）
我有一些很好的看法。（独立性）
我喜欢玩我熟悉的游戏，不喜欢玩新游戏。（灵活性，负分）
我总问很多问题。（好奇心）
猜容易的谜语最有趣。（坚持性，负分）
②探究兴趣团体问卷。该问卷由适用于初中学生的Ⅰ型和适用于高中学生的Ⅱ型组成。二者内容基本相同，只是I型的用词和概念较为简单。以Ⅱ型为例，它包含60道自陈题目，分别测量创造性、独立性、冒险性、坚持性、好奇心、内省性、幽默感、艺术兴趣等特点以及创造性活动的个人背景、兴趣和爱好等。测验题目以五点量表的形式出现。五点评定分别为“否”“有点儿”“一般”“较”“是”。该问卷的显著特点是信度和效度都很理想，一致性信度系数为0.91～0.96。它的外在效标为教师对学生创造力（五点量表）的评价加上被试在故事完成测验上所表现的创造力。Ⅱ型的得分与效标分数间的相关系数为0.28～0.69。应用该问卷的研究得出，被试在该测验上的得分不会随年龄的增加而增加，而与智力的关系更为密切。如果这一关系得到进一步证实，那么创造力的培养就意味着对整个人格的再塑。
2.辅助性的评价方法
前面谈到，虽然量表评价比较常用，而且确实在一定条件下能够很好地预测创造性行为，但测验本身仍有许多不足之处。如果将量表的使用与其他一些评价方法相配合，如成长记录袋、日志、观察（可以配合观察核查表、行为表现量表的使用）、表现性任务等，测量的预测能力可能会大大提高。如学生的作品──关于学生的最佳作品（成果型成长记录袋）、反映学生进步的不同时期的作品（过程型成长记录袋）、有特定选择标准的作品（评估型成长记录袋），学生自己对创造性活动的真实记录及教师的及时评价（日志）、教师自己收集的一手资料（观察）以及学生在真实任务中的表现（表现性任务）等，都可以为教师对测验结果的解释提供丰富的参考信息。这里所谓的“辅助性方法”的使用方法，在前面的章节中都详细谈到过，这里举几个例子。
A.小学生创造力及高层次思维能力的行为表现量表(小学生适用)
学生姓名：__________　班别：___________
以下是对你班学生课堂表现的描述，请根据学生的实际表现，在“□”内画上“√ ”。
时常　　有时　　很少　　从不
1.回答问题时，学生表现出曾深思过问题的样子。□　　　□　　　□&&&& 　□&&&&
2.提问时，学生能提出不同的意见。　　　　　　□　　　□　　　□　　　　□
3.解答问题时，学生懂得用丰富的词汇表达自己
的见解。　　　　　　　　　　　　　　　　　□　　　□　　　□　　　　□
4.学生能对开放式问题作出适当的响应。　　　　□　　　□　　　□　　　　□
5.在小组讨论时，学生能提出很多不同的见解。　□　　　□　　　□　　　　□
6.学生能有层次地表达意见。　　　　　　　　　□　　　□　　　□　　　　□
7.学生能提出独特或创新的个人见解。　　　　　□　　　□　　　□　　　　□
8.学生能在讨论时向同学提出有建设性的意见。　□　　　□　　　□　　　　□
9.学生能自行想出解决问题的方法。　　　　　　□　　　□　　　□　　　　□
10.在工作过程中，学生能就工作的内容提出问
题。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　□　　　□　　　□　　　　□
11.学生能完成（情境式）课业。　　　　　　　 □　　　□　　　□　　　　□
B.中学生高层次思维能力的行为表现量表(中学生适用)
学生姓名:___________　班别:_____________
以下是对你班学生课堂表现的描述，请根据学生的实际表现，在“□”内画上“√ ”。
时常　　有时　　很少　　从不
1.学生能运用详细的资料解答简单的问题
（例如口语或书写）。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 　□　　　□　　　□　　　□
2.学生能对开放式问题作出适当的响应
（例如口语或书写）。　　　　　　　　　　　　　 □　　　□　　　□　　　□
3.学生能有系统及合乎逻辑地表达意见
（例如口语或书写）。　　　　　　　　　　　　　 □　　　□　　　□　　　□
4.学生能在讨论时清楚地指出问题的重点。　　　　□　　　□　　　□　　　□
5.学生能在讨论时分辨出问题的要素。&&&&&& 　　 □&&&&& □&&&&& □&&&&& □
6.学生能在讨论时阐释不同类型的数据
（例如图表、数据、文字）。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&□&&&&& □&&&&& □&&&&& □
7.学生能在讨论时运用不同类型的数据
（例如图表、数据、文字）。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&□&&&&& □&&&&& □&&&&& □
8.学生能运用不同的方式或策略去处理问题。&&&&& □&&&&& □&& &&&□&&&&& □
9.学生能在讨论时综合资料，归纳出可行的方法。&　□&&&&& □&&&&& □&&&&& □
10.学生能在讨论时有建设性地响应其他同学的意
见。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& □&&&&& □&&&&& □&&&&& □
11.学生能根据已掌握的资料进一步提出问题。&&&& □&&&&& □&&&&& □&&&&& □
12.学生能设计实验以作验证。&&&&&&&&&&&&&&&&&& □&&&&& □&&&&& □&&& &&□
13.学生能根据实验结果作出归纳。&&&&&&&&&&&&&& □&&&&& □&&&&& □&&&&& □
14.学生能运用理论解释实验结果。&&&&&&&&&&&&&& □&&&&& □&&&&& □&&&&& □
15.学生能根据实验结果印证日常生活的事例。&&&& □&&&&& □&&&&& □&&&&& □
另外，对辅助性的评价工具而言，针对同类问题制订统一的评分标准非常必要。这里介绍几个已制订好的评分规则（三点量表，如表4－18、4－19），具体的制订规则可参考问题解决能力的评价中一般问题解决策略评价步骤4。
表4－18创造性评分规则
表现优异（3分）
合格（2分）
有待改进（1分）
①能用多种方法表达同一事物，例如在文章中运用不同的写作技巧
②演绎方法新奇有趣
能用多种方法表达同一事物，例如在文章中运用不同的写作技巧
限于惯常方法表达事物
①能从不同角度讨论或演绎事物及同一主题
②较全面及深入地理解事物
③有建设性的看法，能引发思考
①能从不同角度讨论或演绎事物及同一主题
②较全面及深入地理解事物
①用惯常方法讨论或演绎事物及同一主题
②对事情的理解流于一般或表面
①对事物或解决问题的方法能表现出自己独特的见解
②见解新颖、合理可行
对事物或解决问题的方法能表现出自己独特的见解
未对事物或解决问题的方法提出独特、创新的见解
①细致地演绎复杂或常见的事物
②演绎手法新颖、有趣而不落俗套
③令人易于掌握及理解事物
①能解释复杂或常见的事物
②解释合理
③令人进一步认识事物
解释事物的方法未能够深入,未能细致地演绎复杂的事物
①在解难或自拟问题的情境中，能清楚地掌握情境中的资料
②能清晰、确切地定义及表达问题
③善于指出问题的关键及缺漏，有助于找出解决问题的方法
①在解难或自拟问题的情境中，能清楚地掌握情境中的资料
②能清晰、确切地定义及表达问题
　　（　）
①在解难或自拟问题的情境中，未能清楚地掌握情境中的资料
②未能清晰、确切地定义及表达问题
表现优异的地方：
______________________________________________________________
有待改进的地方：
______________________________________________________________
注：（　）内为各项得分，教师可根据课程目标调节各项评估重点的比重。若各项评估重点的比重相同，表现优异的项目可得3 分，则整份作业最高得分为15 分。
表4－19作品创意的评分规则（作品意念新颖、合乎逻辑且有实用价值）
表现优异（3分）
合格（2分）
有待改进（1分）
①作品的意念有原创性、独特及与众不同
②能引人注目
③能启发相关的新意念
作品的意念有原创性、独特及与众不同
作品的意念并无特色
　解决问题
①作品符合主题要求
②作品能适应实际情况，解决问题
③作品有实用价值
①作品符合主题要求
②作品能解决问题
①作品未能符合主题要求
②作品未能解决问题
　作品的风格
①作品的设计细致
②作品的内容包含多种元素
③作品形式及表达手法合乎逻辑、新颖有趣
④作品容易为人理解接受
①作品的设计一般
②作品的内容包含基本元素
③作品形式及表达手法合乎逻辑，并容易为人理解
①尚未完成作品的设计
②作品的内容未能包含基本元素
　学科知识
①能正确运用学科知识
②能综合所学，表达个人的独特见解
能正确运用学科知识
未能正确运用学科知识
表现优异的地方：
____________________________________________________
&有待改进的地方：
____________________________________________________
注：评分模式可参照上面的“创造性评分规则”。
三、创造性思维策略的评价
与问题解决策略的评价相同，在这部分内容中，我们也把创造性思维策略看作是一项教学内容，即要评价的创造性思维策略是教师作为教学的内容传授给学生的。这样的评价结果将用于检验策略教学效果，以及供后续策略教学作为参考。
（一）什么是创造性思维策略
创造性思维是发散性思维与聚敛性思维相结合的产物，但发散性思维常常被认为是创造性思维的主要部分。在后面的内容中，我们将对发散性思维策略和其他一些比较重要的创造性思维策略进行解释。
1.发散性思维策略(李洪玉：《思维策略》，117~123页，天津，百花出版社，2002。)
发散性思维的形式是多种多样的，主要表现为正向思维、侧向思维、逆向思维、多向思维和假设推测（如表4－20）。
表4－20发散性思维策略的形式和特征对照表
正向发散性思维
由事物本身的特征、功能引发的发散性过程
回形针可以别文件、照片等
逆向发散性思维
朝着事物的特征、功能、性质相反的方向进行的发散性思维（表现在把事物的作用过程倒过来思考，把事物和重要结果倒过来思考，把事物的某个条件倒过来思考等）
奥斯特磁生电；法拉第电生磁（把事物和重要结果倒过来思考）
侧向发散性思维
受其他事物功能、特征和性质的启发而产生的发散性思维
回形针当钩子、绳索等
从不同的角度、侧面、正向和逆向等多种方位进行的发散性思维，是大型综合创造性活动中最常见的思维方式（一些国内创造学研究者建议从材料、功能、结构、形态、组合、方法、因果、关系等八个方面进行发散性思维）
现代水壶的发明（考虑了如何提高热效率、怎样不烫手、外形、水的注入、保湿方法、材料质量、方便携带等）
包括两个步骤：第一，假设某个问题，并以疑问句的形式表达出来；第二，从假设出发，设想或推测种种可以想象的结果。
假设没有地心引力……（见解决特殊领域问题评价步骤2）
2.移植综合策略
移植综合策略就是将某一学科的理论、概念或者某一领域的技术发明和方法应用于其他科学和领域，一起取得新的发明和创造的方法。它包括五个基本组成部分：供系，即提供移植的系统；受系，即接受移植的系统；移植对象，指被移植的因素；共关因素，是与供系、受系密切联系的某些共同机制或因素；移植手段，指进行移植用的工具、方法、方式等。对国内外许多成功的发明进行研究和分析归类发现了这样的现象：许多物品原理相似，功能不同；结构相似，材料不同；方法相似，应用范畴不同；形状相似，用途不同……这就是移植综合策略使用的结果。
3.头脑风暴策略（brain storming）
头脑风暴策略，又称畅谈会法、激励法，简称BS策略。它是由美国创造发明家奥斯本（A.Osborn）在20世纪40年代创立的，开始主要用于创造发明学上，后来逐步被引进决策领域，成为重要的决策心理方法之一。头脑风暴法是一种专家会议形式，目的是进行决策预测和决定方案设计。会议是在一种非常融洽和轻松的气氛下进行的，人们可以畅所欲言地发表自己的看法。会议主持人的任务是只提出讨论问题，一般不发表个人意见，鼓励与会者自由思考。头脑风暴的心理基础是一种集体自由联想而获得创造性设想的方法，它可以创造知识互补、思维共振、相互激发、开拓思路的条件，因此，可收到思考流畅、思考领域扩大的效果，从而起到充分解放思想，发挥思考多元化、立体化的作用，获取大量创新设想。其原则包括禁止批判、自由奔放、先求设想数量、借题发挥。
头脑风暴策略有利于各种意见不断修改、补充和完善，它能在较短的时间内获取质量较高的预测和决策方案。但它会受到与会者经验、知识、思维能力等多方面的限制，整理提案内容的工作比较困难。所以人们通常把它和反向头脑风暴策略结合使用。
反向头脑风暴策略，又称质疑头脑风暴策略。它的做法是对头脑风暴策略会议上提出的各种设想进行质疑性评估。它要求与会者只对已经提出的设想、意见提出各种质疑或评论，不允许对已提出的设想作确认性的论证。具体的程序是：第一步，对已经形成的设想、意见、方案提出质疑，尽量挑毛病，甚至是吹毛求疵；第二步，把质疑和评价的各种意见归纳起来，进行全面的分析、比较和评估。在这种极其严厉的批评之中，修改各种方案，使之达到完善的程度。
（二）创造性思维策略的检测及标准
在对创造性思维策略进行评价时，也存在对策略的内涵进行更清楚的界定和对评价目标细化等工作。同对问题解决策略的评价一样，教师可以通过评价表格和核查表来确定自己想要评价的思维策略，并对它们进行排序，然后将这些具体的目标及其程度作为后面评价的标准。
参考高级思维和问题解决核查表，以及各个创造性思维策略的特点，我们设计了下面的“创造性思维策略使用核查表”（如表4－21）。教师可以根据具体情况，设计类似的核查表，以此为标准来确定自己想要教授和评价的创造性思维策略。
表4－21创造性思维策略使用核查表
下列目标在课程要求中的重要程度
为达到以下目标，在教学过程中的实施情况
（选择一个）
（选择一个）
发散性思维策略
1.发现问题具有多种解法
2.重新组织问题，使其更易于操作
3.从不同的角度思考问题
4.预期潜在的问题，作出合理的假设
5.运用问题中材料的其他功能解题
移植综合策略
6.能将其他领域解决问题的方法（包括工作方法、学习方法、加工工艺方法、思维方法、行为习惯、训练方法等）应用到当前的任务中
7.将成功解决其他任务中的各种已有的原理和功能应用到新任务中
8.用更适合的材料代替任务中所提供的材料
9.模仿自然界中植物、动物、矿物质等的良好结构，解决任务中的结构问题
头脑风暴策略
10.提出新的应用途径
11.积极倾听他人的观点
12.忽视影响思路的分心刺激
13.灵活地改变自己的观点以符合事实
反向头脑风暴策略
14.以一种建设性的态度与他人进行协商
15.根据任务的关键部分，对各种意见质疑
16.质疑自己不确定的地方
17.准备总结你了解到的别人的观点（这些观点包括口头的和书面的）
18.找出并清楚地说出自身或者他人思维中的错误
（三）具体评价方法
在选择方法时，仍然需要考虑要评价的策略以及被评价的学生的具体情况。对创造性思维策略的评价一般很难用标准性的评价方法。一般建议采用一些表现性的评价任务。那些在问题解决过程中介绍到的表现性评价的工具，都可以作为备选方法。还有一些特别适合于创造性思维策略评价的方法，如真实性任务和自由联想。尤其是自由联想，通过一个起点（一句话、一个词或一个物体等）让学生自由发挥想象，可用来评价发散性思维策略、移植综合策略和头脑风暴策略，教师只需在使用时设计合适的任务即可。此外，头脑风暴法和反向头脑风暴法在这里被看作是创造性思维策略，同时，它们本身就可以用来评价发散性思维和聚敛性思维。
（四）具体评价步骤
对创造性思维策略的评价，适合于采用表现性的评价方式。对表现性评价试题的设计同其他任何测验一样可以遵循一定的步骤。这些步骤包括确定要评价的创造性思维策略、选择一个展示策略的情境、设计任务和任务的指导语、制订评分细则、撰写评分报告等。
步骤1：确定主要策略
在一个活动中，创造性思维的发生可能不只涉及某种单一的策略。为了使对目标策略的观察和评价更有效，对这些策略应事先进行确定，以便选择和设计适当的情境及任务，使学生有机会表现出这些策略。
×老师的创造性思维评价主题
我评价的主题是五年级学生移植综合策略的使用。我的学生刚刚学习了鸟类的飞行原理，我希望他们能在其他的领域运用这些知识。
步骤2:选择一个展示策略的情境&&
与其他策略的评价一样，对创造性思维的评价也需要选择一个展示策略的情境。
×老师设计的展示移植综合策略的情境
我想把他们分成小组，假扮成航天工程师。他们可以根据自己的喜好，运用鸟类的飞行原理，制作任何一种飞行器。我希望他们的设计包括飞行器的草图以及飞行器的模型。
步骤3:设计任务和任务的指导语
在选择的情境中设计一个真实任务，为学生设置一个模拟情境,使他们能施展自己的能力。这些表现性的任务是复杂的，要求高级思维参与其中，在真实的生活情境中评价多种能力，评价的目的有很大的自由度。在评价的过程中，运用的指导语和对试题的描述应既不出乎学生的意料，也不要留有漏洞。学生或许需要苦苦思索如何完成这项任务，但他们必须非常确切地知道在评价结束后，教师希望他们上交的是什么。
×老师的任务和任务的指导语
我要求学生展示他们自己运用移植综合策略的设计能力。在这个项目中，他们将通过创造飞行器来表现他们对鸟类飞行原理的掌握和应用情况。下面是我的指导语：
“现在，你们是一群出色的航天设计工程师，马上就要参加一次飞行器的设计大赛。我现在随意地把你们分成了几个设计小组，在后面的活动中，你们要合作完成设计。在设计中要展示你们掌握的鸟类飞行原理的知识。你们需要一个模型或画一幅草图，用语言描述它的工作原理，准备好5分钟的口头报告，以及关于整个设计过程中的分工情况的书面报告。需要明确的是，你们的设计中是怎样运用鸟类的飞行原理的，你们的飞行器是否真的如你们所想的那样能够执行飞行任务。”
步骤4:制订评分细则
可参见问题解决策略评价部分的相应内容。
×老师关于移植综合策略的评价量表
1.能将相关的原理正确地运用到其他问题上。
1　　　　　2　　　　　3　　　　　4　　　　　5
能　　　　　　　　　不太能　　　　　　　根本不能
2.解释原理在新领域中的应用与该原理在原本所属领域中的应用的相似性。
1　　　　　2　　　　　3　　　　　4　　　　　5
详细解释　　　　　　　　部分解释　　　　　　　很少解释
3.从问题解决所耗费的时间和其他投入，分析问题解决所采用的策略的可行性。
1　　　　　2　　　　　　3　　　　　　4　　　　　　5
非常具有可行性　　　　　比较具有可行性　　　　　一点儿也没有可行性
4.根据相关原理的要求，选择合适的材料来解决问题。
1　　　　　　2　　　　　　3　　　　　4　　　　　　5
能　　　　　　　　　　　不太能　　　　　　　　根本不能
5.模仿鸟类的良好结构，解决任务中的结构问题。
1　　　　　　2　　　　　　3　　　　　4　　　　　　5
能　　　　　　　　　　　不太能　　　　　　　　根本不能
步骤5:撰写评分报告
对于创造性思维评价报告的撰写，同样要注意结合问题解决过程的影响因素。主要从学生的主观因素（如信息存储量、动机等）对学生在任务中的表现作出评价，同时也要注意环境因素的影响。
创造性思维过程各阶段之间也不一定有明显的界限，但根据创造过程不同阶段的思考运作和人格特质，还是能大致评价出是哪些方面做得比较好；对创造性思维主要的评价方法是量表评价法；针对测验本身存在的不足，如果与其他一些评价方法相配合，测量的预测能力可能会大大提高；对那些辅助性的评价工具而言，针对同类问题制订统一的评分标准非常必要。创造性思维策略也被看作是一项教学内容。教师可以根据具体情况，设计“创造性思维策略核查表”，并以此为标准来确定自己想要教授和评价的创造性思维策略。对创造性思维策略的评价很难用标准化的评价方法，一般建议采用表现性评价任务，那些在问题解决的过程中介绍到的表现性评价的工具都可以备选，还有一些特别适合创造性思维策略评价的方法（如真实性任务、自由联想、头脑风暴法和反向头脑风暴等）。评价的设计步骤包括确定要评价的创造性思维策略、选择一个展示策略的情境、设计任务和任务的指导语、制订评分细则、撰写评分报告等。
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